談班級(jí)管理中的“小先生制”

徐敏燕

【摘 要】班級(jí)管理中的“小先生制”，是培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)事務(wù)。小先生制的培養(yǎng)給學(xué)生自主、合作、展示的空間，讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)管理真正的主人，提高了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、集體性，提升班集體的凝聚力。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;學(xué)生;小先生

【中圖分類號(hào)】G451.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0116-01

一、問題的提出

在班級(jí)管理中，班主任老師的工作千頭萬緒，不僅要當(dāng)老師教書育人，還要當(dāng)警察維護(hù)班級(jí)秩序，當(dāng)法官處理學(xué)生糾紛，當(dāng)保姆管理午餐情況，當(dāng)環(huán)衛(wèi)工檢查教室環(huán)境……班主任老師做了這么多事，而學(xué)生卻認(rèn)為老師在時(shí)時(shí)刻刻管著他們、約束他們。久而久之，學(xué)生不僅對(duì)班集體沒有認(rèn)同感、歸屬感，班級(jí)活動(dòng)沒有積極性、主動(dòng)性，甚至叛逆的孩子還會(huì)站在班主任老師的對(duì)立面與老師對(duì)著干，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

新課程改革的核心理念是“以生為本”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我國近現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”為了提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、集體性，教師可以在施行“小先生制”，把班集體交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)好“小先生”，成為班級(jí)管理真正的主人。

二、“小先生制”班級(jí)管理培養(yǎng)策略

1.全班討論，倡導(dǎo)自主管理。

小先生培養(yǎng)的第一步要組織全班學(xué)生圍繞“為什么當(dāng)小先生？”“哪些人能當(dāng)小先生？”“當(dāng)好小先生需要做哪些事？”開展集體討論，明白當(dāng)小先生的目的和意義，對(duì)小先生的角色和職責(zé)有更明確的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生正確的言行，也為了便于小先生的管理，教師可以組織全班學(xué)生共同擬定一份班級(jí)公約和獎(jiǎng)懲條例，增強(qiáng)自我教育意識(shí)。

2.人人參與，激發(fā)自我表現(xiàn)。

教師要把班集體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班集體真正的主人。為了體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的平等，教師可以設(shè)置多種崗位，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)都有機(jī)會(huì)當(dāng)小先生，讓班級(jí)管理人人有事做、事事有人做。每個(gè)學(xué)生在班集體中找到了自己的位置，發(fā)揮著自己的長處，他們的主人翁意識(shí)被喚醒，班級(jí)管理的自主性、積極性在逐步提高。

3.技能培訓(xùn)，鍛煉管理能力。

班主任作為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)小先生的管理提供幫助與指導(dǎo)。教師要細(xì)心切實(shí)地指導(dǎo)小先生們班級(jí)管理的技能和方法，讓他們一邊學(xué)一邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。小先生之間難免會(huì)有能力上的差異，教師可以讓小先生們一強(qiáng)一弱共同執(zhí)政，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提高管理能力。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)，提升責(zé)任感。

教師要充分尊重、信任小先生們，把他們推到班級(jí)管理的第一線，鼓勵(lì)他們大膽地干、創(chuàng)新地干。小先生在管理過程中有好的舉措，教師要樹立榜樣，大力表揚(yáng)，讓其他小先生們學(xué)習(xí)、借鑒;當(dāng)小先生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整，幫他分析問題、解決問題。及時(shí)有效的激勵(lì)與調(diào)整，不斷提升小先生的責(zé)任感和創(chuàng)造性。

三、“小先生制”班級(jí)管理實(shí)踐

1.自選崗位，在勞動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。

教育講究因材施教，勞動(dòng)教育同樣需要因人而異。讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇勞動(dòng)崗位，比如不會(huì)掃地的學(xué)生就可以申請(qǐng)去擦墻面，上學(xué)晚的學(xué)生就可以申請(qǐng)放學(xué)的時(shí)候打掃。有的崗位需要兩個(gè)人以上，也允許志同道合的好朋友們結(jié)伴來申報(bào)。與傳統(tǒng)上老師直接指派任務(wù)不同的是，通過設(shè)立“我服務(wù)，我快樂”每人一崗，能夠讓學(xué)生做自己最喜歡、最拿手的任務(wù)，提高了勞動(dòng)的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人在自己的勞動(dòng)中創(chuàng)造自己并理解勞動(dòng)的美。”學(xué)生看到教室環(huán)境在自己的勞動(dòng)下變得整潔美麗了，體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂，感受到自我的價(jià)值，激發(fā)了班級(jí)小主人的責(zé)任感。經(jīng)過每日的付出，學(xué)生明白了這份整潔是來之不易的，也會(huì)更加珍惜自己和他人的勞動(dòng)果實(shí)。

2.自排節(jié)目，在活動(dòng)中各展其才。

班集體中的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，班主任要把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在集體中展示自己的風(fēng)采。

每天的十分鐘晨會(huì)課，采取輪流的形式，由小先生上臺(tái)教學(xué)生。每天一位小先生，每天一個(gè)新收獲：可以講一個(gè)小故事，讓學(xué)生從中明白深刻的人生道理;可以播報(bào)時(shí)事新聞，培養(yǎng)學(xué)生“家事國事天下事，事事關(guān)心”;可以介紹自己的小發(fā)現(xiàn)、小發(fā)明，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、熱愛生活、改善生活。小先生通過上臺(tái)展示，逐步鍛煉了膽量。

學(xué)校的歌唱比賽中，小先生們根據(jù)主題搜集相關(guān)的歌曲，在民主投票中確定曲目，集思廣益編排舞蹈動(dòng)作。對(duì)于個(gè)別歌曲、舞蹈跟不上的學(xué)生，小先生們自發(fā)組織一對(duì)一教學(xué)，提高全班的歌唱水平。最終呈現(xiàn)給全校師生的是小先生們自選、自編、自排的歌曲和舞蹈。

班主任抓住每次活動(dòng)的契機(jī)，把班級(jí)事務(wù)交給小先生們，讓他們由原本的被動(dòng)接受狀態(tài)變成主動(dòng)參與，在實(shí)踐體驗(yàn)中鍛煉成長，提高了綜合能力，強(qiáng)化了主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

3.自主結(jié)對(duì)，在團(tuán)隊(duì)中共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)上，教師可以讓學(xué)習(xí)好的當(dāng)小先生，與后進(jìn)生進(jìn)行結(jié)對(duì)，開展自主互助式的學(xué)習(xí)。平時(shí)，小先生還會(huì)提醒、督促后進(jìn)生的作業(yè)完成情況。小先生輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，給后進(jìn)生布置專屬作業(yè)，恰恰符合了“因材施教”的教育理念。復(fù)習(xí)階段，小先生會(huì)綜合學(xué)生的錯(cuò)題出一份特別有針對(duì)性的試卷，幫助后進(jìn)生鞏固薄弱題型，有助于后進(jìn)生的進(jìn)步。小先生的幫助與輔導(dǎo)比教師的教學(xué)更接近兒童的思維，小先生的督促更容易被后進(jìn)生接受。通過小先生教學(xué)生、小先生練學(xué)生的形式，不僅有助后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還使小先生在教的過程中，鞏固了自己的知識(shí)，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成效。

四、“小先生制”班級(jí)管理的思考

“小先生制”班級(jí)管理對(duì)學(xué)生、對(duì)班主任都有大有裨益：

1.學(xué)生在充當(dāng)小老師的過程中，對(duì)班主任工作有更多的理解，能從班主任的角度思考問題、解決問題，從原本的對(duì)立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，拉近了師生間的距離。

2.小先生成為班級(jí)管理真正的主人，提高了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、集體性，提升了班集體的凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，使全班學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同進(jìn)步、共同成長。

3.學(xué)生參與班級(jí)管理，有了很多自主、合作、展示的空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在實(shí)踐體驗(yàn)中鍛煉成長，在各項(xiàng)活動(dòng)中展示自己的個(gè)性，提高了綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.班級(jí)中的許多活動(dòng)由小老師們參與組織、協(xié)助，減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，使班主任從班級(jí)事務(wù)中解脫出來，讓班主任有更多的精力培養(yǎng)學(xué)生。

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