中職學(xué)校種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

張楠

摘要? ? 本文闡述了種植學(xué)校種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義，分析了種植學(xué)校在種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括實(shí)踐基地缺乏，師資力量薄弱;教學(xué)模式單一;學(xué)校缺乏針對(duì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生考核不夠重視;課堂效率低下，并針對(duì)以上問(wèn)題提出建議，以為培養(yǎng)高技術(shù)水平和具備創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 種植專業(yè);實(shí)踐教學(xué);中職學(xué)校

中圖分類號(hào)? ? S-4;G712? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）16-0244-01? ? ? ? ? ??開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

當(dāng)前，國(guó)家正在大力推進(jìn)發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)中職學(xué)校種植專業(yè)的教學(xué)工作不斷深化改革，將農(nóng)業(yè)技能人才作為主要培養(yǎng)對(duì)象，并出臺(tái)各種政策以支持職業(yè)教育的不斷發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，種植專業(yè)只限于課本和少部分的實(shí)踐，而實(shí)踐是職業(yè)教育過(guò)程中不可缺少的部分，只有增加實(shí)踐教學(xué)的比重，才能培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)業(yè)技能人才。本文主要對(duì)中職學(xué)校種植專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討。

1? ? 中職學(xué)校種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義

種植專業(yè)是農(nóng)業(yè)學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)專業(yè)，種植主要分為農(nóng)、林、牧三大類，糧食、蔬菜作物等支撐人們?nèi)粘Ｉ畹囊卜Q為種植。傳統(tǒng)理念的種植主要注重農(nóng)作物的收成和質(zhì)量，但是往往只能保障產(chǎn)量而不能從根本上提升質(zhì)量，因而新理念下的種植不僅要求農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量得到保證，還要通過(guò)對(duì)土壤、生物的研究分析來(lái)提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)種植專業(yè)具有重要的意義[1]。

對(duì)于種植專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是極為重要的，種植專業(yè)與其他學(xué)科不同，種植專業(yè)需要以土地為研究基礎(chǔ)、對(duì)氣候和土壤不斷探索，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。不同的地區(qū)環(huán)境變化、晝夜溫差等都有所不同，因而不同地區(qū)植物生長(zhǎng)規(guī)律也有所不同，體現(xiàn)了種植專業(yè)的季節(jié)性。因此，要因地制宜地去實(shí)踐才能真正掌握不同植物種植的關(guān)鍵技術(shù)。

種植專業(yè)是農(nóng)業(yè)大方向中的一部分，在種植專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中也需要將農(nóng)業(yè)知識(shí)作為補(bǔ)充教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)提高種植質(zhì)量，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，對(duì)將來(lái)的工作有很大的幫助[2]。

2? ? 中職學(xué)校在種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職學(xué)校作為職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，其專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但在教學(xué)的其他方面還存在諸多不足。

2.1? ? 實(shí)踐基地缺乏，師資力量薄弱

教師在教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)踐基地較少和利用率較低，使得教學(xué)工作無(wú)法順利進(jìn)行，加之目前中職學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是已經(jīng)退休的老教師，對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)性不夠，導(dǎo)致種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滯后[3]。教師水平不能突破，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的拖沓，最后導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生對(duì)專業(yè)不重視以及技術(shù)掌握不夠牢固。

2.2? ? 教學(xué)模式單一

教學(xué)方式未呈現(xiàn)出多樣化，只存在單一的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。教師以傳統(tǒng)授課模式為主，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，長(zhǎng)此以往這種機(jī)械化教學(xué)模式也增強(qiáng)了教師的惰性，不管是對(duì)學(xué)生還是教師都產(chǎn)生了很大的影響。

2.3? ? 缺乏針對(duì)性教學(xué)

中職學(xué)校在整個(gè)教學(xué)管理中都存在許多的漏洞，學(xué)校本身沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)本質(zhì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏針對(duì)性教學(xué)，對(duì)種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)模糊，很多教師因?yàn)榕侣闊┒撾x了實(shí)踐，僅僅照本宣科，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核也不夠重視，對(duì)于基本的農(nóng)耕、播種這種操作技術(shù)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技術(shù)掌握不夠透徹，越來(lái)越多的學(xué)生敷衍了事，不對(duì)自身負(fù)責(zé)。

2.4? ? 課堂效率低下

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，效率低下，主要是中職學(xué)校課程比較少，壓力不大，學(xué)生對(duì)自身的要求也不高，很多學(xué)生惰性嚴(yán)重，不能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境下，師生各自為政，課堂效率下降。

3? ? 建議

第一，提高教師的待遇，增強(qiáng)教師的授課積極性。這樣才能帶動(dòng)整體的課堂氣氛，同時(shí)還能吸引更多的新人才加入到學(xué)校的教學(xué)管理隊(duì)伍當(dāng)中。新舊結(jié)合的團(tuán)隊(duì)會(huì)使得中職學(xué)校在教學(xué)管理上更上一個(gè)臺(tái)階，摒棄之前惰性的教學(xué)方式使得課堂氛圍更加活躍，從而也能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能提高。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式，種植專業(yè)主要還是以實(shí)踐教學(xué)為主。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)任務(wù)，在課程安排上要多對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐進(jìn)行教育，只有讓學(xué)生親自去實(shí)踐才能領(lǐng)悟到種植過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，摒棄之前傳統(tǒng)的授課方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師在備課的過(guò)程中要更加重視師生之間的互動(dòng)，多增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)有疑惑時(shí)，教師給予及時(shí)解答，這樣才能使學(xué)生與教師充分配合，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)學(xué)生還能充分地學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)及技能，完善自身技能，提高畢業(yè)時(shí)中職生的技能水平[4-5]。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中職學(xué)校種植專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作中，還存在一些問(wèn)題。為了抓好教學(xué)管理工作，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)管理方式，先從本質(zhì)上改變;其次，要調(diào)動(dòng)師生之間的積極性與配合度，才能將中職學(xué)校的教育創(chuàng)新任務(wù)完成。種植專業(yè)的主要學(xué)習(xí)方式就是實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

5? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 陳亦蘭.中職學(xué)校種植專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].科技信息，2009（17）：145.

[2] 牟生海.中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化種植專業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（21）：124.

[3]朱莉.關(guān)于中職學(xué)校種植類專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)[J].課程教育研究，2014（2）：225.

[4] 付永貴.把握職教改革契機(jī) 加快種植專業(yè)發(fā)展[J].河南農(nóng)業(yè)，2014（22）：27-28.

[5] 王雨夢(mèng).基于中職種植專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)對(duì)策[J].科技資訊，2015，13（11）：194.