小學(xué)語(yǔ)文課堂引入“微閱讀”的分析

農(nóng)岳

【摘 要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的生活中，閱讀活動(dòng)也已經(jīng)逐漸步入了微閱讀時(shí)代。在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，將微閱讀引入教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升，而且還能有效提升教學(xué)的效率，使教學(xué)更加有效。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂將為閱讀引入的策略。

【關(guān)鍵詞】微閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0038-01

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸變得越來(lái)越成熟，無(wú)論是工作、購(gòu)物還是生活都有信息技術(shù)的介入[1]。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更加需要打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少學(xué)生對(duì)于課文的掌握并不是很好，而且隨著微閱讀的發(fā)展，閱讀的過(guò)程出現(xiàn)了簡(jiǎn)化的情況，在閱讀時(shí)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，精煉，不僅可以提高閱讀活動(dòng)的效率，還能使有效性得到提高。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將微閱讀進(jìn)入到教學(xué)中，不僅能夠有效提高活動(dòng)的效率，而且教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。

一、對(duì)微閱讀的素材進(jìn)行篩選

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們每天都需要接收龐大的信息量，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該進(jìn)行閱讀材料的挑選，在選擇閱讀材料時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的把控，找到最為適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升[2]。在進(jìn)行微閱讀材料的挑選時(shí)，教師需要選擇一些貼近課文的內(nèi)容，由于微閱讀的素材本身就是用來(lái)輔助課堂教學(xué)的，因此在進(jìn)行素材的選擇時(shí)需要選擇與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)得以延伸[3]。此外，在選擇素材時(shí)，還需要選擇一些形式豐富的素材，包括音頻視頻的素材等，在選擇了微閱讀之后，教師則需要選擇多樣化的素材，呵護(hù)學(xué)生的興趣。并且，素材最好是能夠與學(xué)生水平相契合，由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力不一，在進(jìn)行素材選擇的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行考慮，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：當(dāng)在教學(xué)《小白兔與小灰兔》的時(shí)候，教師便可以找一些小的寓言故事來(lái)作為微閱讀的素材，這篇寓言故事便是說(shuō)只有自己勞動(dòng)才能真正得到吃不完的糧食。教師則可以選擇《授之以魚(yú)不如授之以漁》等素材給予學(xué)生閱讀，并且結(jié)合圖片以及動(dòng)畫(huà)視頻的方式來(lái)進(jìn)行閱讀素材的對(duì)比閱讀。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生對(duì)于文章的理解更深，而且還能讓學(xué)生的知識(shí)面拓寬，教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

二、進(jìn)行微閱讀素材的引入

進(jìn)行微閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了需要在選擇教材的時(shí)候進(jìn)行把控之外還需要對(duì)教材的引入時(shí)機(jī)進(jìn)行把控[4]。一般可以將閱讀素材分為導(dǎo)入、講解、歸納以及復(fù)習(xí)等各個(gè)不同的環(huán)節(jié)，而在進(jìn)行這些環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，微閱讀則將會(huì)起到不同的作用。當(dāng)在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師便需要找一些有趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，教師便需要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐以及鞏固。因此，當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師則需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行微閱讀的引入。例如：當(dāng)教學(xué)完畢《少年閏土》的時(shí)候，學(xué)生便能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的情況有一個(gè)大概的了解，并且了解到當(dāng)時(shí)每個(gè)人的地位，以及閏土與魯迅的關(guān)系。但是，如果有些學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的事情并不感興趣時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)積極性較差的情況。這個(gè)時(shí)候，教師便可以找找有關(guān)當(dāng)代知識(shí)分子的諷刺笑話，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在教學(xué)的過(guò)程中，真正提升教學(xué)水平，課堂教學(xué)更加豐富多彩。

三、利用微閱讀進(jìn)行階段性教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展階段性的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容按照邏輯分成好幾個(gè)不同的部分，并且將每一段都作為微閱讀的素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。懂了一個(gè)部分之后再接著進(jìn)入到下一階段的教學(xué)中，使得教學(xué)按照階段來(lái)教學(xué)。例如：當(dāng)在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師便可以先對(duì)課文中的內(nèi)容來(lái)分段，首先第一個(gè)部分則是五位壯士的上山背景，第二部分為上山的過(guò)程，而第三個(gè)部分則是山上的戰(zhàn)斗。如果將文章分為這三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)的內(nèi)容變得更加明顯，而且還能進(jìn)行逐一的教學(xué)，將長(zhǎng)篇的課文分成三段微閱讀的素材，從而使得學(xué)生能夠一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，而且還能提高閱讀教學(xué)的效果與效率，學(xué)生理解起來(lái)更加容易。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅長(zhǎng)篇的文章分為了一部分一部分的微閱讀，而且還能使教學(xué)效果與質(zhì)量得到真正的提高，學(xué)生的閱讀過(guò)程更加輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行微閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)微閱讀的素材進(jìn)行篩選，選擇合適學(xué)生的閱讀材料，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到更多的提升。此外，教師還需要對(duì)導(dǎo)入微閱讀的時(shí)機(jī)進(jìn)行篩選，使微閱讀能夠發(fā)揮其效果，教師還可以借助微閱讀進(jìn)行階段性教學(xué)，不僅學(xué)生更容易理解閱讀文章的內(nèi)容，而且還能真正提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。通過(guò)引入微閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉玲.小學(xué)高段語(yǔ)文課堂引入“微閱讀”的研究[C]//教育理論研究（第四輯），2018.

[2]王悅.“微”閱讀“微”教學(xué)——談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究：教研版，2018，658（8）：27-28.

[3]呂舜昌.微課程在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]陳旭.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂的微閱讀能力發(fā)展的策略研究[J].高考，2017（33）.