用“微閱讀”溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活

語(yǔ)文和生活向來(lái)是密不可分的，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要緊緊貼近、依靠生活。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文和生活卻是漸行漸遠(yuǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這不利于語(yǔ)文教育的健康發(fā)展和人才的培養(yǎng)。可以在語(yǔ)文課堂中引入“微閱讀”，以溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活，改變語(yǔ)文與生活疏離的現(xiàn)狀。語(yǔ)文和生活的關(guān)系一直是眾多教育家和學(xué)者爭(zhēng)相討論的話(huà)題，劉國(guó)正先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)和生活相聯(lián)系?！贝蠼逃叶磐缭跀?shù)百年前就提出過(guò)“教育即生活”的論斷，具體到語(yǔ)文教育上來(lái)，可以說(shuō)“語(yǔ)文教育即生活”。古代的語(yǔ)文教育是融哲史文經(jīng)于一爐的大語(yǔ)文教育，語(yǔ)文可以說(shuō)是涵蓋了生活的方方面面。

現(xiàn)代學(xué)科意義上的語(yǔ)文在不斷完善中，自覺(jué)地意識(shí)到了語(yǔ)文教育應(yīng)生活化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育回歸生活并關(guān)照生活。到了今天，它們的關(guān)系已經(jīng)十分清晰了，正如美國(guó)教育家華特所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。”語(yǔ)文來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，可以說(shuō)生活有多么寬廣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍就有多大。然而，在中國(guó)教育蓬勃發(fā)展的21世紀(jì)，語(yǔ)文教育卻遭遇了一些尷尬：語(yǔ)文與學(xué)生生活漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生把語(yǔ)文僅僅視作一門(mén)考試科目，對(duì)語(yǔ)文課本里蘊(yùn)含的生活因子視而不見(jiàn)，對(duì)生活中的語(yǔ)文元素熟視無(wú)睹。這種尷尬一部分是應(yīng)試教育體制殘存的影響導(dǎo)致的，另外一部分是由于中國(guó)文化殘留的封建因素仍影響著現(xiàn)代語(yǔ)文教育。在應(yīng)試教育下，學(xué)校狠抓升學(xué)率，教師嚴(yán)守考綱，學(xué)生死摳書(shū)本。在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的文化傳統(tǒng)下，社會(huì)和學(xué)校過(guò)分看中考試分?jǐn)?shù)。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生眼光狹隘、思維品質(zhì)低下、不關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，難有創(chuàng)新人才，頗有古代“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的意味。當(dāng)然這一現(xiàn)象不僅僅存在于語(yǔ)文學(xué)科，但不可否認(rèn)其在語(yǔ)文教育上表現(xiàn)的尤為突出。因而，我們的教育需要一些變革，語(yǔ)文教育首先需要變革。洪合民老師就基于大量“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐，提出用“微寫(xiě)作”架設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁。在此，筆者想談?wù)剬ⅰ拔㈤喿x”引入課堂以溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，力求改變語(yǔ)文教育與生活疏離的現(xiàn)狀。

所謂的“微閱讀”指的是微片段的閱讀，它是一種借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的閱讀方式，閱讀口袋書(shū)、手機(jī)報(bào)、Twitter等，都代表微閱讀。微閱讀的內(nèi)容廣博靈活，可以涉及諸多方面，比如天文地理、政治歷史、時(shí)政哲學(xué)、新聞通訊等等。它的出現(xiàn)不僅有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的文化積累，而且能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國(guó)家大事并最終形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。因而，筆者認(rèn)為“微閱讀”是可以溝通語(yǔ)文教育與社會(huì)生活的。

一、相得益彰：以課本為主，以微閱讀材料為輔

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教材是教學(xué)的主要憑借，但不是教學(xué)的全部。教材之外的生活中還存在著廣闊的學(xué)習(xí)材料，因此在語(yǔ)文課堂引入微閱讀材料完全是可行的。不過(guò)二者的關(guān)系絕不是非此即彼，我們談“微閱讀”絕不是否定語(yǔ)文教材在教學(xué)中的作用，恰恰相反，“微閱讀”溝通學(xué)習(xí)與生活的實(shí)踐離不開(kāi)語(yǔ)文教材?！拔㈤喿x”材料的選取與確定要從語(yǔ)文課本出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，而不是一味地求新求異求廣。

筆者以為以課本為出發(fā)點(diǎn)確定微閱讀材料，課內(nèi)與課外相配合，教材與微閱讀材料相得益彰，一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課本的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；另一方面能幫助學(xué)生拓展閱讀面，促進(jìn)知識(shí)的遷移，同時(shí)錘煉思想，品悟生活。

《背影》是朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，文章不長(zhǎng)，寫(xiě)得很平樸，卻以情動(dòng)人，感人至深。在教授此課時(shí)，教師力圖要學(xué)生通過(guò)品讀作者對(duì)父親的細(xì)致描寫(xiě)，感悟質(zhì)樸語(yǔ)言并體會(huì)矛盾交錯(cuò)的父子親情。在解讀文本時(shí)，同時(shí)補(bǔ)充了如下微閱讀材料。

[微閱讀材料一]“那是我小時(shí)候＼常坐在父親肩頭＼父親是兒那登天的梯＼父親是那拉車(chē)的牛＼忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大＼忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒。 等我長(zhǎng)大后/山里孩子往外走＼想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑＼盼兒歸一袋悶煙滿(mǎn)天數(shù)星斗＼都說(shuō)養(yǎng)兒能防老＼可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留＼都說(shuō)養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口＼兒只有清歌一曲和淚唱＼愿天下父母平安度春秋?！?/p>

[微閱讀材料二]上午八點(diǎn)半，一名睡在人廣地鐵通道的老人準(zhǔn)備起床，他身上的牛皮紙袋被他稱(chēng)之為“被子”。夾雜在眾多流浪睡客中，老人的一口上海話(huà)讓人驚訝。他一直念叨著兩句話(huà)：“房間太小，房?jī)r(jià)太貴哪能買(mǎi)得起，只能讓給兒子住?！?/p>

師生可以一起有感情地朗讀補(bǔ)充的詩(shī)歌，詩(shī)歌的抒情性能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使他們?cè)诶首x中體悟到父愛(ài)親情，將背影傳遞的父愛(ài)放大。材料二則是一則短訊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本談?wù)剬?duì)該則短消息的看法，不拘形式，可以是同學(xué)之間的討論，也可以是一些評(píng)論性的隨筆，關(guān)鍵在于表達(dá)自己的思考。

通過(guò)微閱讀材料聯(lián)系課內(nèi)與課外，學(xué)生能更深刻的感受到作者用平樸細(xì)致的語(yǔ)言寫(xiě)出的真實(shí)情感，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多多關(guān)注父母對(duì)自己愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體諒父母不當(dāng)?shù)男袨?。同時(shí)，對(duì)于一些社會(huì)怪象的了解以及引發(fā)的評(píng)論，又能讓學(xué)生擺正自身的姿態(tài)，約束自己的行為，知識(shí)教育和人格教育融為一體、水乳交融，這樣才是完整的教育。如果僅僅是囿于課本，那未免太狹隘了。不過(guò)此處的補(bǔ)充材料只是眾多可能中的一種而已，教師和學(xué)生完全可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，但還是以課文為綱，而不是唱獨(dú)角戲。

二、引人入勝：以微材料激趣，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀

微閱讀說(shuō)到底是一種淺閱讀，淺閱讀使得學(xué)生遠(yuǎn)離文字，喪失思考，長(zhǎng)此以往，閱讀將面臨嚴(yán)重危機(jī)，文化也會(huì)因此倒退。很多人都贊同上述觀點(diǎn)，他們對(duì)于淺閱讀都持著消極的態(tài)度，認(rèn)為淺閱讀必然導(dǎo)致淺思考，淺閱讀會(huì)助長(zhǎng)浮躁的學(xué)風(fēng)等等。淺閱讀本身真的會(huì)帶來(lái)這么多的危害嗎？凡事無(wú)絕對(duì)，看怎么用罷了。筆者認(rèn)為可以將微閱讀材料作為興趣中介，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀。比如教師在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》這一課時(shí)，筆者相信通過(guò)師生共同對(duì)文本語(yǔ)言如老葛朗臺(tái)的“人生就是一場(chǎng)交易”的分析討論，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的探討如他家財(cái)萬(wàn)貫，但為了錢(qián)他六親不認(rèn)，克扣妻子的費(fèi)用；幽禁女兒時(shí)，只給她吃冷水和面包等等，那么學(xué)生對(duì)于老葛朗臺(tái)兇狠殘忍、貪財(cái)好利而又慳吝成癖的資本家形象一定能很好地把握。與此同時(shí)，教師可以以此為基點(diǎn)，補(bǔ)充更多的微材料，以吸引學(xué)生對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行深入品讀。

[微閱讀材料一]網(wǎng)絡(luò)上流行的小氣鬼的段子：“要小氣鬼結(jié)賬時(shí)：那種痛是刀刀捅在心上，你懂嗎？撈到小便宜時(shí)，那種快樂(lè)是不羨鴛鴦不羨仙，你明白嗎？小氣鬼的大腦，對(duì)數(shù)字有種特別的敏感，每天高速運(yùn)轉(zhuǎn)的充實(shí)感，你知道嗎？”

[微閱讀材料二]“美國(guó)投資天才格林，被稱(chēng)為她那個(gè)時(shí)代美國(guó)最富有的女性，卻是聲名狼藉的吝嗇鬼。在身體不適，需要看病時(shí)，她會(huì)在自己衣服里找一件最舊的穿上，去免費(fèi)診所，使用假名字，這樣就可以省掉門(mén)診費(fèi)。盡量不去餐館吃飯，，把燕麥片和水混合在一起就放在暖氣片上加熱。有一個(gè)故事流傳得十分廣泛，說(shuō)她的兒子之所以會(huì)失去一條腿，主要是因?yàn)楦窳植豢匣ㄥX(qián)好好治療?！?/p>

筆者相信通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生在嬉笑之后能發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的吝嗇鬼在生活中是有其原型的，作者創(chuàng)作這一人物并不僅僅是為了逗樂(lè)讀者，背后一定有他想訴說(shuō)的話(huà)。于是學(xué)生對(duì)整部作品都有閱讀的興趣了。此時(shí)便可及時(shí)抓住學(xué)生這一心理，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間去細(xì)細(xì)品讀這部作品，追本溯源，挖掘作品更深層次的文化內(nèi)涵。最后在學(xué)習(xí)期中或期末時(shí)可以開(kāi)一個(gè)閱讀成果交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作品的思考，分享各自的閱讀成果。

研究表明，那些閱讀興趣濃厚、閱讀面廣、學(xué)識(shí)淵博以及善于思考的學(xué)生通常是因?yàn)樵谡n堂上被激發(fā)了閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，教育自然就發(fā)生了。正如呂叔湘先生說(shuō)的“得益于課外看書(shū)”。沒(méi)有一定量的輸入，就不會(huì)有像樣的輸出。比如像《紅樓夢(mèng)》這樣經(jīng)典的小說(shuō)，只有深入閱讀才能挖掘到小說(shuō)中的文化精華。僅僅想憑著課堂上對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)選的解讀就讀懂整部文本是不可能的。因而人教版語(yǔ)文必修三中引入《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)選，也是想以此為興趣基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，深入《紅樓夢(mèng)》。這就要求教師提供恰當(dāng)?shù)奈㈤喿x材料將作品與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，以激起學(xué)生深入閱讀作品并探究作品現(xiàn)實(shí)意義的欲望。也許微閱讀材料對(duì)于整個(gè)作品而言只是冰山一角，但其發(fā)揮的作用卻不容小覷。

三、錘煉人格：讓微材料照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要能“不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家，個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)”；“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有感受和思考。”要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開(kāi)語(yǔ)文教材，但僅僅寄希望于語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材既然相對(duì)穩(wěn)定就免不了滯后性，篇幅所限容不得長(zhǎng)篇的東西。很多貼近時(shí)代的素材，教材并不能時(shí)時(shí)包括。此時(shí)微閱讀材料的引入就可以解決這個(gè)問(wèn)題：國(guó)內(nèi)國(guó)外最新的報(bào)道、特寫(xiě)、小說(shuō)，都可以以微材料的形式進(jìn)入課堂，有效地拓展學(xué)生閱讀，提升學(xué)生人生境界，而不僅僅限于對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充。比如，教師在教學(xué)《居里夫人》這一篇課文時(shí)，不但可以為學(xué)生補(bǔ)充一些居里夫人熱愛(ài)科學(xué)、為科學(xué)獻(xiàn)身的故事片段，同時(shí)可以將眼光拉回國(guó)內(nèi)?？梢猿尸F(xiàn)出以下微材料。

[微閱讀材料一]“2011年9月，屠呦呦獲得被譽(yù)為諾貝爾獎(jiǎng)‘風(fēng)向標(biāo)的拉斯克獎(jiǎng)，因?yàn)闆](méi)有博士學(xué)位、留洋背景和院士頭銜，屠呦呦被當(dāng)時(shí)的媒體報(bào)道稱(chēng)為‘三無(wú)科學(xué)家?！?/p>

[微閱讀材料二]“廈門(mén)火車(chē)站，這個(gè)瘦小老人，佝僂著背，永遠(yuǎn)在忙。做了一輩子清潔工，背已駝。剛結(jié)束的春運(yùn)，火車(chē)站迎來(lái)送往553萬(wàn)人，來(lái)去都是客。人流中，他靜悄悄地，把廁所、扶梯、欄桿、門(mén)窗地板反復(fù)擦洗。他把垃圾桶擦得锃亮，這是他最驕傲的事。他跟我說(shuō)，你摸一下，真的，很干凈?！?/p>

關(guān)于科學(xué)家，學(xué)生平時(shí)大多只看到他們表面上的風(fēng)光，卻從沒(méi)有想過(guò)他們?yōu)檎胬?、為人?lèi)的幸福在背后付出點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)補(bǔ)充的材料一，可以讓學(xué)生關(guān)注最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)及科學(xué)家工作的幕后性。材料二則回歸到了我們普通人的生活，它關(guān)注的不再是高不可攀的人物了，而是卑微如塵土的清潔工。學(xué)生看了這樣與課文似乎不怎么協(xié)調(diào)的材料，心里一定充滿(mǎn)著疑問(wèn)。此時(shí)教師就可以以此為基生成新的課程資源，使學(xué)生明白這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人都可以為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的力量，只是奉獻(xiàn)自己的方式不一樣，不論是科學(xué)家還是清潔工他們都是平等的，他們都值得被尊重。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并踐行下去時(shí)，他們的人格會(huì)更加健全，人生境界也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育呼喚哲學(xué)的思考，辯證的思維，還需要兼容并蓄，具體問(wèn)題具體分析。理論是條分縷析的，分開(kāi)闡述只是為了便于理解，但在課堂實(shí)踐中，這三個(gè)方面往往是互相滲透、相輔相成、不可分割的。在教學(xué)過(guò)程中，既可以通過(guò)補(bǔ)充的微閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解把握，也能以此為興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)亦能讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、感悟生活、思考人生并形成健全的人格。因而我們不僅不能忽視“微閱讀”，還要科學(xué)認(rèn)知“微閱讀”，把握其表現(xiàn)出的時(shí)代性、技術(shù)性和文化性?？梢哉f(shuō)，只要教師指導(dǎo)恰當(dāng)，“微閱讀”大可以用來(lái)溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。

因此，問(wèn)題的關(guān)鍵從來(lái)都不是語(yǔ)文教學(xué)要不要引入“微閱讀”，而是在于如何引入，如何使用。當(dāng)然，我們需要適時(shí)地整合這些“微材料”，積少成多，集腋成裘，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的大轉(zhuǎn)變。

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（吳蕭蕭 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410000）