運用元認知理論提高高中生語文學習反思能力探究

我國偉大的教育家孔子幾千年前就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的主張，即學習與思考要相統(tǒng)一。而現(xiàn)今我們在教學中往往只注重學習和考試結(jié)果，卻忽略了對學生學習過程和方法的有效監(jiān)督。早在20世紀70年代，西方心理學和教育學領(lǐng)域就已提出了關(guān)于教育中有關(guān)“元認知”的概念，即元認知是對思維活動的自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。反思現(xiàn)行的教學思想、教學方法、教學管理，都忽視了“元認知”的重要性，即缺失對學生反思能力的培養(yǎng)。教師只顧埋頭教，學生只能低頭學，長此以往，學生的獨立探索精神沒能充分實現(xiàn)，創(chuàng)新意識也漸漸消失殆盡，違背了教育的最終目的。因此充分運用元認知理論培養(yǎng)學生的反思能力，已成為目前教育中的當務(wù)之急。那么如何才能讓學生學會反思，以形成行為習慣呢？

一、教給學生反思的方法

反思活動不僅僅是簡單的回顧、機械的思考，而是要從不同角度、不同層面對自己的學習過程和學習行為進行總結(jié)。因此教師要教給學生如何進行反思的方法，幫助他們有效地進行反思。

二、反思學習準備

反思學習準備是指學生在預習時發(fā)生思考，提出相應(yīng)疑問的一種課前準備活動。高中生已具備一定的語文自習能力，因此在學習新課文前筆者根據(jù)文章的不同體裁設(shè)計預習反思卡，要求學生借助預習卡進行學習準備。比如，學習一些優(yōu)美的寫景散文，筆者可以從這幾個方面設(shè)計預習反思卡。課文你已讀過了嗎？文中的生字詞你都了解嗎？你最喜歡哪些段落，為什么喜歡這些段落？從哪些角度賞析優(yōu)美的寫景語句，借助什么方法了解和掌握的？你收集到哪些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料？通過思考并回答這些問題，既可以檢測學生的預習情況，又可以使上課內(nèi)容更加充實，除了引起學生對課前活動的反思和對下一步學習的思考，更重要的是培養(yǎng)學生樂學、善思的良好習慣。

三、反思學習過程

教師在課堂教學過程中應(yīng)當充分利用課堂提問這一環(huán)節(jié)，有目的地訓練學生學會反思，讓學生在“師問”中不斷提高反思能力。教師在提問內(nèi)容和方式上可以不斷變換花樣、推陳出新，如果能長期將“師問”活動進行下去，著實會提高學生的反思能力。筆者曾經(jīng)作了這樣的提問嘗試，也取得了不錯的效果。

（一）在知識關(guān)鍵處發(fā)問，誘導反思

俗話說，力要用在刀刃上。那提問就要問在關(guān)鍵處。要掌握知識的關(guān)鍵，也就是說要具體掌握知識生長點處、重難點處、聯(lián)系點處。教師在知識的關(guān)鍵處發(fā)問，目的是提醒學生關(guān)注并引發(fā)他們的思考，激起求知的欲望。

（二）在認知模糊處追問，誘導反思

認知模糊處是指學生在求解知識過程中存在似是而非、似懂非懂的地方。在教學過程中遇到學生似懂非懂、似明非明的地方，不能要求學生只是簡單地回答結(jié)論，而是要求回答“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。有研究表明，學生自己在解決問題時如能多自問幾個為什么，那么可以將注意力從簡單的解決問題本身轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁匆@么做”這個層面，即從單純的解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)地加工過程，這就是激發(fā)學生“元認知”的過程。這樣做得最大好處是在課堂教學中能夠讓其他同學共同關(guān)注解決問題時的思維過程，更加利于培養(yǎng)學生的反思能力。

（三）在思維卡殼處追問，誘導反思

教師在課堂上要及時洞悉學生的思維狀態(tài)和思維過程，當學生的思維卡殼時要及時給予引導。如果關(guān)注不夠及時，那么有時有些知識點學生就會掌握不到位，甚至有些同學會蒙混過去。如果學生處于思維卡殼的臨界狀態(tài)時，有教師的適時點撥，這肯定會讓學生有“柳暗花明又一村”的頓悟，從而加深對相關(guān)知識的理解和記憶。比如，筆者教《燭之武退秦師》這篇課文時，當提問“燭之武如何步步深入、層層推進勸退秦師”這個問題時，學生一下子傻眼了。筆者在關(guān)鍵處進行了及時地引導，應(yīng)該要緊扣“如何”來思考，要注意文章中燭之武對秦伯說的九句話，一共表達了幾層意思。在筆者的及時引導下，學生思路打開了，思維逐漸活躍起來。由此可見，學生在反思過程中思維受阻時，經(jīng)過教師及時啟發(fā)與指點后，他們的思維方向會更明確，思考更加深入。

四、反思學習結(jié)果

反思學習結(jié)果是指學生在學習結(jié)束后，對所學知識進行系統(tǒng)整理的反思過程。這個過程包括學生對自己的學習方法、學習過程中的表現(xiàn)和學習收獲進行的反思。這種反思在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。加德納的《多元智能理論》將自我評價意識和能力稱為“內(nèi)省智能”。基于此，筆者嘗試建立了“課后反思卡”，讓學生借助此卡反思他們的學習結(jié)果。如課文學習結(jié)束后，能主動整理知識點嗎？學完了一篇課文，獲得了哪些知識？課堂上還有哪些遺留問題沒明白，課后該怎樣解決？訂正完作業(yè)錯誤點后，下次會再出錯嗎？

反思活動中的注意點：

（一）知識提升為策略

反思的最高境界是什么？是理論的重構(gòu)與重建。對學生來說，就是知識重組和運用。因此，僅僅停留在反思層面是遠遠不夠的，還必須上升為策略，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動力。

（二）不斷關(guān)注，及時提醒

教師在教學中，要不斷關(guān)注學生在各個學習環(huán)節(jié)中的狀態(tài)，觀察他們是否還有存在的問題，以便從中獲得需要提醒學生反思的信息。教師可以幫助學生整理出一套學完一篇課文后的反思過程表，讓學生的反思具有條理化和序列化。如在課前反思：上一節(jié)課知識點我掌握了多少？下節(jié)課內(nèi)容預習了嗎？課間反思：本節(jié)課中哪些知識是重點？獲得了多少？難點的知識還存有疑問嗎？課后反思：本節(jié)課我學到了什么？掌握了哪些基本知識、技能？學生持續(xù)地處于反思過程中，可以使他們的元認知能力得到鍛煉和提高。因此，教師在語文教學中，應(yīng)多運用元認知理論，啟發(fā)學生多思考，逐步培養(yǎng)反思習慣，提高語文學習的反思能力。

（張曉琴 江蘇省如皋市第二中學 226570）