重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

張清楠

摘 要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“高階認(rèn)知目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。非連續(xù)性文本閱讀也關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的實(shí)踐能力，然而當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)卻貝利了這一初衷。如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，是本篇論文的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);非連續(xù)性文本;生活情境;實(shí)踐能力

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本有很大的差異，所以閱讀方法也不能“整齊劃一”。對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀采取信度和效度較高的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能夠使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)更有指導(dǎo)意義。

1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論，率先由斯蒂耿斯（R.J.STIGGINS）和威金斯（G.WIGGINS）等人提出。完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由以下三部分組成。一是目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的起點(diǎn);二是任務(wù)，學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)以及自身的表現(xiàn)是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù);三是評(píng)價(jià)規(guī)則，制定合理的評(píng)價(jià)規(guī)則是任何一種評(píng)價(jià)方式都無(wú)法回避的步驟。

要注意的是，并非所有的非紙筆考試都可被稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有些非紙筆考試只是把低階的認(rèn)知目標(biāo)換了另一種形式進(jìn)行考察而已。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初衷為匡正當(dāng)前過(guò)于突出背誦知識(shí)的考試方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)和技能的運(yùn)用。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)出以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分理解知識(shí)之間的關(guān)系，并在實(shí)際生活中對(duì)其加以運(yùn)用?？傊?，真正的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠把之前模糊不清的能力可視化，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更加精確地被測(cè)量。

2 非連續(xù)性文本的概念與教學(xué)現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本這一概念源于國(guó)際經(jīng)合組織 （OECD） 實(shí)施的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)在中國(guó)本土的適應(yīng)與發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)“非連續(xù)性文本”這一概念指的是：一組用以說(shuō)明同一主題或具有同一內(nèi)涵的，并且由帶有一定文字說(shuō)明的圖表或圖片與來(lái)源不同的文字材料組合而成的閱讀材料，突出的特點(diǎn)是省時(shí)和直觀。

然而，近兩次的PISA測(cè)試顯示我國(guó)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)并未得到有效提升。當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)非連續(xù)性文本不夠重視，在日常教學(xué)中很少涉及非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。在為數(shù)不多的教學(xué)過(guò)程中，往往也是從應(yīng)試的角度對(duì)于技巧進(jìn)行傳授，而不是致力于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，切實(shí)掌握技能、解決實(shí)際問(wèn)題，忽視了非連續(xù)性文本的實(shí)用價(jià)值。此外，教師的教學(xué)方法也略顯單一。教師往往傾向于繼續(xù)采用講授習(xí)題的方法，教授過(guò)程中的引導(dǎo)也較為粗糙，不夠重視學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，不可避免地導(dǎo)致“非連續(xù)性文本閱讀的技術(shù)化、單一化和機(jī)械化，虛化了閱讀過(guò)程， 弱化了文本價(jià)值， 淺化了學(xué)習(xí)意義， 背離了非連續(xù)性文本閱讀的核心要義和本真追求”。

3 以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在諸多弊病，與沒(méi)有采用合適的評(píng)價(jià)方

式有很大的關(guān)系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的“高階認(rèn)知目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活中實(shí)際問(wèn)題的解決，這與非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是相契合的。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入非連續(xù)性文本閱讀中，對(duì)于后者的發(fā)展至關(guān)重要。

3.1 確定正確目標(biāo)

語(yǔ)文課程不僅僅是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠具備問(wèn)題意識(shí)，并在不斷地深入學(xué)習(xí)中尋求解決問(wèn)題的方法。非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)用價(jià)值在于幫助學(xué)生提高提取文本中有價(jià)值的信息并用以解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)換的過(guò)程中提升自身的形象思維，在篩選歸納信息的過(guò)程中提升自身的邏輯思維，在解讀文本的過(guò)程中提升自身的辨別能力，最終促使學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力。

3.2 融入生活情境

想要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)揮自身的主動(dòng)建

構(gòu)性，設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的載體。對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的非連續(xù)性文本來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考量的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是回答問(wèn)題的能力。激活學(xué)生主體意識(shí)的活動(dòng)，往往具有真實(shí)性與具體性，因此，作為評(píng)價(jià)載體的任務(wù)，需要場(chǎng)景化、生活化，以優(yōu)化的活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的根基。此外，將生活資源引入非連續(xù)性文本教學(xué)中，能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，消弭語(yǔ)文與生活的壁壘、隔閡。

3.3 明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，合理地考量評(píng)價(jià)的維度。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)難以量化，但是仍然需要提煉一定的評(píng)價(jià)要素，讓學(xué)生完成的作品和任務(wù)包括但不限于這些要素，既保證了方向性，又保護(hù)了創(chuàng)造性。此外，應(yīng)對(duì)于評(píng)分要素進(jìn)行描述。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較為場(chǎng)景化、生活化，任務(wù)比較復(fù)雜，對(duì)于某些需要學(xué)生掌握的特定能力，描述性的評(píng)分要素可以更為準(zhǔn)確地對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。并且，制定完成的規(guī)則應(yīng)該向?qū)W生公開，并且教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)規(guī)則。只有讓學(xué)生明確規(guī)則內(nèi)容，學(xué)生才能以評(píng)價(jià)規(guī)則為導(dǎo)向，更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)。

4 小結(jié)

總之，非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)不能囿于應(yīng)試技巧的傳授，而應(yīng)該助力學(xué)生在閱讀這類文本的過(guò)程中，提升自身提煉信息、運(yùn)用信息的實(shí)踐能力。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以較為精確地對(duì)于學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的綜合能力進(jìn)行記錄與考量，從而有效促使學(xué)生能力的提升。

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