基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究生科研能力實(shí)踐研究

萬里鷹　李喜寶　黃軍同

[摘 要]在指導(dǎo)研究生科研實(shí)踐中，導(dǎo)師僅確定一個研究方向，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先讓研究生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，調(diào)整從導(dǎo)師到研究生的“單向性”傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，將學(xué)習(xí)和研究的決定權(quán)從導(dǎo)師轉(zhuǎn)移給研究生，開展研究生與導(dǎo)師之間互動交流、討論，建立導(dǎo)師與研究生的“雙向性”互動聯(lián)系。實(shí)踐表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更有利于研究生科研能力的提升。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;研究生;科研能力;“雙向性”互動

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0193-03

研究生科研能力的培養(yǎng)是高校導(dǎo)師對研究生科研潛力的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、開發(fā)、訓(xùn)練的一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程[1]。在教學(xué)和科研活動中，導(dǎo)師要制定完整的培養(yǎng)計劃，對研究生學(xué)習(xí)、尤其畢業(yè)論文階段給予明確具體的指導(dǎo);過程中要重視指導(dǎo)內(nèi)容、技巧和方法，例如布置大量的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)研究生的自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)施合理有效的考核來培養(yǎng)研究生的科研能力。

目前南昌航空大學(xué)正處于全面推進(jìn)研究生教育綜合改革攻堅階段，要激發(fā)研究生教育活力，不斷提高研究生教育水平。南昌航空大學(xué)研究生教育綜合改革工作會議，明確指出“更新理念、強(qiáng)化認(rèn)識，確立研究生人才培養(yǎng)的重要地位。強(qiáng)化研究生教育的責(zé)任意識，發(fā)揮導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)主體作用”。因此，需要強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力，推行導(dǎo)師為第一責(zé)任人的制度建設(shè)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概念及研究現(xiàn)狀

研究生的知識學(xué)習(xí)分為兩個步驟，第一步是被動接受知識;第二步是對知識的反復(fù)學(xué)習(xí)、吸收和消化，使其真正轉(zhuǎn)化為自己的知識，即從表面學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，通常停留在接受知識過程，往往不重視吸收消化的深度學(xué)習(xí)。顯然，在這種從導(dǎo)師到研究生“單向性”指導(dǎo)過程中，缺少師生的互動、交流和協(xié)作，缺乏對知識深度理解，不能運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造新知識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以改善傳統(tǒng)模式所存在的問題[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（英語Inverted Classroom），將導(dǎo)師到研究生的“單向性”關(guān)系，發(fā)展成導(dǎo)師和研究生雙向性教學(xué)與研究新模式，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教研模式”。學(xué)習(xí)的決定權(quán)從導(dǎo)師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生到導(dǎo)師，導(dǎo)師再反饋回到學(xué)生，建立導(dǎo)師與學(xué)生“雙向性”互動聯(lián)系[3]。在這種新型模式下，研究生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的目標(biāo)性學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)。他們可以聽學(xué)術(shù)報告、看視頻、下載科研文獻(xiàn)、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與志同道合的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱研究材料，以獲得對知識更深層次的理解[4]。當(dāng)研究生自主學(xué)習(xí)之后還有解決不了的疑惑時，導(dǎo)師將與研究生有針對性地開展一對一的交流、討論和研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有混合式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是為了讓研究生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，它體現(xiàn)了以人為本的思想、個性化的主體性理念、開放和創(chuàng)造性理念等多種教育理念[5]。

導(dǎo)師指導(dǎo)研究生實(shí)踐采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在研究性教學(xué)和科研能力指導(dǎo)過程中，把主動權(quán)給研究生，讓研究生深度思考后并發(fā)表自己的見解，這種見解和導(dǎo)師的思想發(fā)生碰撞，頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高研究生解決問題的科研能力[6]。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，顯然其對導(dǎo)師的要求也更高，導(dǎo)師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，導(dǎo)師必須熟悉課題研究領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究成果，導(dǎo)師與研究生的討論應(yīng)引進(jìn)最新文獻(xiàn)，將研究生引向科研前沿，組織研究生討論學(xué)科或課題中有爭議的、不確定性疑難問題。課題組營造民主課堂氛圍，鼓勵討論與質(zhì)疑，力求在寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境中，使研究生自主深度學(xué)習(xí)，消化知識能力得到最大的發(fā)揮，從而提高研究能力[7]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研能力實(shí)踐的意義

研究生科研能力的發(fā)展，有一個挖掘、培育的長期過程。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，在導(dǎo)師有目的、有計劃地培養(yǎng)下，研究生的科研能力可以獲得和不斷提高[8]，它體現(xiàn)的作用和意義表現(xiàn)在以下方面：

（一）創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生科研能力

研究生教育階段，科研是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，研究生的科研活動是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，要完成科研課題要求，研究生必須具有一定的科研能力。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，導(dǎo)師與研究生建立“雙向性”互動關(guān)系，而把導(dǎo)師指導(dǎo)重心放到第二步促進(jìn)知識 “吸收內(nèi)化”深度學(xué)習(xí)的過程。

（二）重視導(dǎo)師指導(dǎo)作用，明確導(dǎo)師為第一責(zé)任人

導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生科研能力的第一責(zé)任人，但目前發(fā)現(xiàn)了一些影響研究生科研能力培養(yǎng)的問題，例如指導(dǎo)內(nèi)容的滯后性和重復(fù)性、方法和手段的單一性等?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐使第一步知識傳授作用在弱化，導(dǎo)師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可蒲心芰Φ慕叹?，注重?dǎo)師與研究生的互動與協(xié)同創(chuàng)新能力，對導(dǎo)師指導(dǎo)能力也要求更高。

（三）體現(xiàn)因材施教，研究生個體的特色教育

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。而是研究生與導(dǎo)師之間面對面的互動學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)師和研究生一起進(jìn)行“腦力激蕩法”有意義的科研活動，增加研究生和導(dǎo)師之間的互動和個性化的接觸時間，讓不同研究生都能得到有針對性的和個性化教育[9]。

在研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的研究生謙虛友善，實(shí)驗(yàn)刻苦認(rèn)真，團(tuán)隊合作意識強(qiáng)，是老師的好幫手。而有的研究生個性強(qiáng)，行為偏執(zhí)，雖然自我實(shí)驗(yàn)執(zhí)行力較好，但改變思路創(chuàng)新能力不強(qiáng)。所以，導(dǎo)師要做到知人善任，因材施教，懂研究生，才能培養(yǎng)好研究生。

終上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式指導(dǎo)研究生科研活動，要達(dá)到增強(qiáng)導(dǎo)師和研究生的“雙向性”主動性、互動性的深度學(xué)習(xí)，從接受知識到知識的創(chuàng)新;要明確導(dǎo)師為第一責(zé)任人，更要重視導(dǎo)師指導(dǎo)能力和責(zé)任;要體現(xiàn)因材施教，個性化教育特色。這種創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式，可以有效提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研能力提升機(jī)制分析

在傳統(tǒng)研究培養(yǎng)模式中，若研究生完全按照導(dǎo)師的教學(xué)方法和技術(shù)路線去做，沒有對課題進(jìn)行深入調(diào)研，缺乏深度思考，實(shí)驗(yàn)過程問題多多，創(chuàng)新性不強(qiáng)。低年級研究生只能跟在高年級研究生后面，在其基礎(chǔ)上做一些修修補(bǔ)補(bǔ)的研究工作。

翻轉(zhuǎn)課堂后在導(dǎo)師引導(dǎo)下，研究生自己掌控學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，而不必像從導(dǎo)師到研究生“單向性”傳統(tǒng)模式那樣緊繃神經(jīng)，或因?yàn)榉中亩簧瞎?jié)奏，研究生學(xué)習(xí)效果更好且科研能力提升更快。在對南昌航空大學(xué)研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及科研水平調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們分析了研究生人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對研究生自主學(xué)習(xí)和科研能力的影響，表1為傳統(tǒng)指導(dǎo)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在導(dǎo)師和研究生角色定位、教學(xué)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用、評價方式、研究生發(fā)表論文數(shù)量等問題的比較。

在科研指導(dǎo)實(shí)踐中，導(dǎo)師指導(dǎo)案例可以包括正、反兩方面，即科研的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過自身榜樣示范，引導(dǎo)研究生進(jìn)行科研，建立導(dǎo)師與研究生的“雙向互動性”關(guān)系。這個過程不僅是導(dǎo)師考察研究生的能力，也是研究生考驗(yàn)導(dǎo)師的科研水平。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐使導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可蒲心芰τ?xùn)練的教練，導(dǎo)師給定一個研究方向，研究生查閱大量文獻(xiàn)，了解別人做了什么，還存在什么未解決的問題？我想做什么？研究生提出問題，再思考用什么方法解決問題。所以研究生清楚自己研究內(nèi)容、研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)擬關(guān)鍵解決的科學(xué)問題，解決科學(xué)問題的意義何在，創(chuàng)新點(diǎn)在哪里。在此基礎(chǔ)上，研究生有一定水平認(rèn)知，在不斷與導(dǎo)師進(jìn)行討論過程中，導(dǎo)師憑豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，不斷修正完善研究生預(yù)想的科研活動。然后制定合適的技術(shù)路線，進(jìn)行可行性分析，做好實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)劃。這一套完整研究性思維的訓(xùn)練過程中，研究生和導(dǎo)師形成合力，在“雙向協(xié)同”研究指導(dǎo)過程中互相促進(jìn)，最終導(dǎo)師和研究生的科研水平得到同步提升。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)踐中的操作，圖1歸納出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對研究生科研能力的提升機(jī)制，首先讓研究生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，隨后展開研究生與導(dǎo)師之間雙向互動交流、討論的腦力激蕩法，進(jìn)行較全面的科研思維訓(xùn)練。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

以本課題組為例，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式指導(dǎo)研究生的科研能力，總結(jié)一些可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研一上學(xué)期，學(xué)生要閱讀大量文獻(xiàn)。研一下學(xué)期，研究生會開展一些實(shí)驗(yàn)，有初步研究能力，但創(chuàng)新性不強(qiáng)，只是模仿別人實(shí)驗(yàn)。研二上學(xué)期，完成開題報告，會獨(dú)立思考問題，開展一些新工作。研二下學(xué)期，能對所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納，發(fā)表一般水平的論文。到了研三，研究生水平提升很快，還能在教師提供的方案上進(jìn)一步改進(jìn)，做出一些創(chuàng)新性研究，發(fā)表出高水平的學(xué)術(shù)論文，科研能力較強(qiáng)，達(dá)到了研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先要教會研究生學(xué)會自律，給研究生自由支配的時間，不是讓研究生放任自流、無所事事，研究生應(yīng)該明白自律才能自由。在課題組多年的研究生seminar實(shí)踐中，課題組每位研究生每個月都要做實(shí)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)報告。要使知識在導(dǎo)師和研究生的互動思考、辯論等腦力勞動中“活起來”，真正做到吸收內(nèi)化知識[10]。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式會涉及多學(xué)科的綜合知識，要求導(dǎo)師與研究生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的指導(dǎo)效果，這是成功運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個挑戰(zhàn)，本課題組要求導(dǎo)師的知識體系也必須不斷更新，與時俱進(jìn)。導(dǎo)師與研究生科研能力存在互相促進(jìn)、同步提升關(guān)系。

再次，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要給導(dǎo)師提供信息技術(shù)上的支持，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”很大程度上取決于導(dǎo)師與研究生、研究生與研究生之間的多向、多維度的交流，利用信息技術(shù)為研究生構(gòu)建個性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，需要信息技術(shù)平臺的支持。本課題組加強(qiáng)對導(dǎo)師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中引導(dǎo)研究生積極地進(jìn)行前沿課題的學(xué)習(xí)和吸收內(nèi)化。

總之，研究生人才培養(yǎng)的過程，就是在科研實(shí)踐中以科研問題為導(dǎo)向，基于問題的分析和解決問題的過程。同時，課題組也可以組織多樣的非課堂形式的科研活動，科研思維可以在課外高質(zhì)量的腦力激蕩自發(fā)進(jìn)行探究式討論，而且往往會產(chǎn)生新的idea，這樣就充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的導(dǎo)師與研究生“雙向互動性”優(yōu)勢，讓研究生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中深度研究學(xué)術(shù)問題，促使研究生科研能力提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]