小學語文低學段口語交際訓練策略

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這就要求小學語文教師在教學中通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，同時要努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程，并充分重視培養(yǎng)學生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，進而逐步提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學低學段;口語交際;構建情境;互動交流;系統(tǒng)訓練

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0035-02

引 ? ?言

聽、說、讀、寫四種能力構成了語文能力的整體，在這四種能力中，一方面，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后;另一方面，聽、說、讀、寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進、相輔相成?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程。

一、小學低學段口語交際是小學語文教學的基本要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生提出了明確的要求，即具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神[1]。因此，在小學語文口語交際訓練中，教師應當以課程標準的要求為依據(jù)，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，同時要重視培養(yǎng)學生的口語交際文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“口語交際”階段目標中對第一學段學生的要求是“有表達的自信心”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！绷硗?，口語交際訓練還重在讓學生參與交際過程，第一學段的目標要求學生“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”

口語表達是小學生應該練就的語文基本功，課程標準要求小學語文教師在人際溝通和社會交往的背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)學生的口語交際能力。綜觀當前的小學語文口語訓練，其存在訓練途徑單一，訓練內(nèi)容脫離學生生活實際，忽視生活實踐訓練，課內(nèi)與課外的訓練脫節(jié)等問題，從而導致學生的語言表達能力特別是口語交際能力欠佳。

二、教學實踐中的訓練策略

筆者根據(jù)一、二年級學生的年齡特點，依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，對低學段學生設置了以下系統(tǒng)化口語訓練目標，即把生活搬進課堂。

（1）學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 自學生進入學校那天開始，筆者就要求學生不僅要在課堂上用普通話與教師、同學互動交流，還要求他們課下也用普通話交流，回家后跟父母交流也盡量使用普通話。

（2）能認真聽別人說話，了解別人說話的主要內(nèi)容，并及時向別人請教不理解的內(nèi)容，或者就不同的意見與人商討。學生在課上要學會耐心傾聽，不插嘴、不中途轉移話題，對教師提出的問題要先思考，再舉手發(fā)言。教師要求學生每天回家都要完成一項常規(guī)作業(yè)，即讓他們把在學校和班級發(fā)生的事情告訴父母，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，又能讓家長及時了解孩子在學校的學習狀態(tài)，同時，對于孩子表達不清的地方，家長可以和教師進行有效的溝通，進而增進家校情誼，提高家校合作意識。

（3）課前三分鐘聽教師或者同學講故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的精彩情節(jié)。

（4）定期組織學生開展讀書交流活動，要求學生能較完整地講述故事，能簡要講述自己的感想或收獲。

（5）開展聽童話、演童話，聽繪本故事、演繪本故事，學課文、演課本劇等豐富多彩的活動，鍛煉學生的口語表達能力。

（6）通過口語交際課、假期交流等各類交流活動鍛煉學生的交際能力，要求他們與他人交談的態(tài)度自然大方、有禮貌。

（7）鼓勵家長在周末或者節(jié)假日帶孩子外出游玩、拍照，并讓學生到校后交流游玩體會或感受。

（8）讓學生在班級內(nèi)介紹“我的家鄉(xiāng)”“我的一張照片”、一處名勝古跡、一種動物或植物、“我的爸爸媽媽”等，訓練學生的口語表達能力。

（9）利用學校午讀時間讓學生講笑話、說自己的奇思妙想、說自己的愿望、發(fā)布小新聞等，訓練學生的口語表達能力。

（10）對課堂上發(fā)言積極或者表現(xiàn)突出的學生要及時表揚或夸獎，激發(fā)學生口語表達的積極性。

（11）教師可以收集一些學生感興趣的話題，組織他們討論。學生對自己感興趣的話題都能積極發(fā)言，能逐步增強表達的信心。

人際交往需要一種真實的情境，因此，要想訓練小學生的口語交際能力，教師應善于創(chuàng)設交際情境，使師生間、學生間的聽、說、問、評、議貫穿課堂教學全過程，通過師與生、生與生雙向互動，實現(xiàn)交際訓練的目標，從而提高小學生口語表達能力。

三、提高口語交際能力訓練的實際效果

在小學語文教學中，教師怎樣做才能有效訓練低學段小學生口語交際能力呢？

1.通過課前三分鐘講故事來訓練學生口語交際能力

教師應充分利用課前三分鐘，安排學生輪流講故事，在講故事的過程中，除了要求講故事的學生講得通順流暢、繪聲繪色外，還要求聽的學生專心致志，并要求他們聽完之后進行評價，如故事是否講完整了，聲音是否響亮，動作表情是否到位，語言表述是否通順流暢……

2.多創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，讓師生互動、生生互動成為課堂教學的常態(tài)

著名特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。[2]”教師在課堂上應根據(jù)教學內(nèi)容多創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的表達欲望，使他們樂于表達、善于表達，這是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要手段。

3.通過表演課本劇訓練學生口語交際能力

低學段的小學生擅長模仿和表演，因此，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的這一特點，組織他們進行課本劇表演。童話故事是小學語文教材中常見的一種文章體裁，深受學生的喜愛，也非常適合作為課本表演的素材，教師可以有效利用自習課時間讓學生戴上頭飾進行課本劇表演，加深他們對課文的理解，同時訓練他們的口語表達能力。同時，在學生表演完畢后，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行評價，使學生保持表演課本劇的熱情，以便持續(xù)鍛煉他們的口語表達能力。

4.通過交流假期見聞的方式來訓練學生的口語表達能力

低年級的小學生天真可愛、活潑好動，很多時候他們愿意和別人交流，但是這樣的交流只是小范圍的，當面對全班同學發(fā)言時，學生就有些怯場、緊張，導致他們的表達語無倫次或者無話可說，久而久之，他們便對交流敬而遠之[3]。為了訓練學生在人多的場合自然大方、有條理地交流，筆者在每期的開學第一個周會利用兩節(jié)課時間組織學生開展假期交流活動，主要讓他們說一說假期的趣聞軼事或者游玩的情景，先讓學生同桌間自由交談，接著組織小組互動交流，最后由各個小組推選代表在全班發(fā)言。學生們說著自己的見聞、感受，話匣子一旦打開，就停不下來了，每個學生都會自然而然地融入暢談的氛圍，不自覺地跟隨著別人的介紹天南海北地快樂游玩，他們還學會了認真傾聽，在一次次的交流中，其口語交際能力逐漸得到了鍛煉和提高。

例如，在二年級的暑假交流會上，學生在班級展示了他們和家長一同在假期里制作的PPT，他們一邊演示一邊講解，儼然一個個能說會道的小導游，帶我們走遍了大江南北。

王同學帶我們游遍了我國的香港和澳門，在她的介紹下，我們看到了維多利亞港的萬千燈火，似乎向世人昭示和炫耀著繁榮所帶來的榮耀和力量，還有大三巴牌坊上栩栩如生的雕像……看著圖片、聽著王同學的介紹，大家的心仿佛飛到了香港和澳門。

敖同學平時是個話不多的小男孩，但他在介紹野生動物園的動物時，說得頭頭是道、手舞足蹈，帶領大家一起觀賞了高大威武的大象、機靈的猴子、和藹的長頸鹿……靦腆的小男生變成了能說會道的動物園講解員，其他學生更是聽得津津有味，生怕錯過了這精彩的講解。

吳同學和宋同學分別帶我們到日本和新加坡去領略了一番奇異的食物、不同的風俗，讓同學們大開眼界;伍同學參加假期培訓營，成了一名小記者;唐同學參加了暑期圖書管理員小小志愿者活動，給同學們介紹了各種各樣的課外書;胡同學到洱海邊看日出日落，云卷云舒，好不自在;趙同學在三亞與大海相伴;朱同學和父母一起到廣西看瀑布、坐竹筏……

最讓大家刮目相看的是在課堂上很少發(fā)言的李同學，在這次交流會上，她也大膽地站上講臺，向大家講述自己假期的快樂見聞，雖然語句不太通順，聲音也不太洪亮，但同學們毫不吝嗇自己的掌聲來鼓勵她，讓她更有自信。

結 ? ?語

在小學語文教學中，教師只有通過動態(tài)的雙向或多向的互動活動，來激發(fā)學生的表達欲望，調(diào)動學生的交流熱情，才能最大限度地提高學生的口語表達能力。同時，學生在口語交際訓練過程中，不僅鍛煉了表達能力，也提高了分析、歸納能力，張揚了個性，提升了語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

李吉林.李吉林與情境教學[M].北京：人民教育出版社，2007.

何新花.小學低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].青年時代，2017（03）：32.

作者簡介：曾維明（1971.5—），女，四川瀘州人，本科學歷，小學語文高級教師，研究方向：小學語文低學段口語交際。