基于工作室模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

徐春霞 葛躍田 張龍音 林瓊

摘? 要：針對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，文章提出將工作室模式與工作過程系統化課程有機結合的方法，培養(yǎng)學生自主、合作、研究、創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。文章在分析傳統人才培養(yǎng)模式弊端和工作室人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢的基礎上，結合實踐案例，從工作室建設、工作室?guī)熧Y、學員的選拔及運行等方面對工作室模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了研究。

關鍵詞：工作室模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職院校

作者簡介：徐春霞，新疆克拉瑪依職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為電力系統自動化、電氣控制、職業(yè)教育。（新疆 克拉瑪依 834000）

中圖分類號：G718.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0110-03

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是生產力發(fā)展的必備要素。《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》數據顯示，2020年的中職在校生要達到2350萬人，職業(yè)院校職業(yè)教育集團參與率要從2015年的85%提升至2020年的90%。十九大報告提出，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。國家對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)數量和教育質量提出了新要求，但大多數高職院校的學生存在以下幾方面的問題：一是人生觀和價值觀模糊，模棱兩可;二是理論基礎知識薄弱，學習目標不明確;三是精力不集中，把大量時間投入到所謂的“人際交往”和手機游戲中;四是不容易抓住事物重點，表現欲很強。高職院校學生普遍存在的問題和人才培養(yǎng)高度之間的矛盾，使得人才培養(yǎng)的研究與實踐更加重要與迫切。

一、傳統課程體系人才培養(yǎng)模式的弊端

傳統課程體系人才培養(yǎng)模式，主要采用課堂教學，大量使用單一的四階段教學法——教師講解和示范，學生進行模仿和訓練。理論課注重專業(yè)知識的重難點講解和練習，實訓課注重單一技能訓練，如焊接電路、網板接線等。兩種類型的課程缺少聯系，學生的學習主要是進行模仿和操作，枯燥乏味的課堂教學和思維活躍的學生之間存在尖銳的矛盾。這種簡單對待高職學生共性問題的培養(yǎng)方式，忽視了學生個性發(fā)展，抹殺了學生獨立思考和思維創(chuàng)新的能力。

二、工作室人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

工作室是指一個人或幾個人為了共同理想信念、利益等目的創(chuàng)建的組織。工作室的人才培養(yǎng)模式追根溯源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，其“工藝作坊式”的教育理念，重在從職業(yè)素養(yǎng)的習得方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。美國和英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早。美國對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要采用多學科融合的研究中心或“創(chuàng)新教育工作室”。英國的創(chuàng)業(yè)教育體系是政府主導設立的國家層面創(chuàng)業(yè)管理機構——科創(chuàng)中心和大學生創(chuàng)業(yè)委員會，負責具體工作。美國和英國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟，教學效果良好。

自2002年起，教育部開始大力支持并不斷推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速成長起來。尤其是教育部2015年9月下發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，很多高職院校構建基于工作室模式符合“工作過程”的培養(yǎng)模式，并結合相關專業(yè)進行了積極探索，在某種程度上取得了良好的成效，這說明工作室模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究具有可行性。

三、工作室模式的實踐

1.工作室建立。克拉瑪依職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校，一直緊跟職教方面的大政方針，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作為重點，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。例如，電子與電氣工程系于2013初成立了“創(chuàng)新工作室”，該工作室由專業(yè)帶頭人負責，并從每屆系部各專業(yè)中選拔品質優(yōu)秀、專業(yè)基礎良好的學生加入，與專業(yè)教師一同進行專業(yè)技術類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類方面的研究。

2.師資配備。雄厚的師資力量是工作室良性發(fā)展的重要基礎。技能薄弱或知識背景單一的教師是難以承擔整個工作室的運行發(fā)展。因此，工作室由系部支持，專業(yè)帶頭人負責，教學團隊配合，責任心強、技術技能過硬、實踐經驗豐富的教師進駐，給學生傳授知識。

3.成員選拔。工作室培養(yǎng)的學生能夠參加職業(yè)技能大賽和國家級、省級或市級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。參加技能大賽的學生主要是大一學生，但必須具備一定的專業(yè)知識，了解基本的電學概念。成員納新定于每年春季四月中旬，大一的學生正處于第二學期，具備電工基礎、電子技術、電氣自動化技術導論及電氣識圖與制圖等專業(yè)基礎知識。經過半年多的學習，大部分學生對大學生涯有所了解，并開始思考規(guī)劃人生藍圖，對新生事物有較高的熱情。以工作室模式積極引導學生，能讓學生有更多的機會去學習和實踐課堂以外的知識與技能，參與更多的項目，不斷積累實踐經驗，為來年三月底的自治區(qū)級技能大賽做好準備。工作室學生的招納主要有兩種方式，即班主任推薦和自愿加入。通過邏輯理論、繪圖基本功等系列考核，在公開公平的基礎上錄取。對于獲得過國家級、省級以及地市級“數學建模大賽”“數學競賽”“英語競賽”等各類賽事的獲獎者，同等條件下予以優(yōu)先考慮。

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成員則以大二學生為主，他們已經完成了一些“理實一體化”的學習領域課程，能夠理解和認可項目開發(fā)、問題引導、行動導向等概念和模式，具備良好的專業(yè)基礎知識。在培養(yǎng)學生獨立思考能力、團隊合作意識、知識遷移能力和創(chuàng)新能力的基礎上，再經過工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的專項培訓，學生能夠提出更多切合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類想法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的生力軍還是要優(yōu)先考慮已經進入工作室一年并參加過自治區(qū)技能大賽的學生，不足的成員再由“理實一體化”課程的專業(yè)教師和其他任課教師推薦，或者由系部各專業(yè)二年級學生毛遂自薦產生。

4.管理運行。進入工作室的大一新生采取自愿結合、兩兩成組的方式，分成若干小組，針對自治區(qū)技能大賽的內容，由專業(yè)帶頭人組織任課老師開發(fā)“理實一體化”的課程，課程內容以項目為主，學生以小組為單位完成這些任務。例如，在現代電氣控制系統的安裝與調試大賽中，考核設備為亞龍YL-WXD-III型高級維修電工實訓裝置，涉及日本三菱FX系列PLC、FR-D740系列變頻器和昆侖通泰觸摸屏MCGS TPC7062KS。通過分析近幾年的真題，教師可以開發(fā)“電氣控制技術”一體化課程、“PLC應用”一體化課程和“觸摸屏控制”一體化課程。如圖1所示的“電氣控制技術”一體化課程，主要開發(fā)了三個項目：1是模擬電動門控制電路的安裝與調試;2和3分別是某物料傳送系統控制電路的安裝與調試。教師可以將大賽中需要用到的硬件設備和軟件編程要素包裝成若干項目，規(guī)劃學習情境，提出控制要求，通過行動導向引導學生完成。此外，每門課還需設計競賽項目，讓小組比賽匯報，增強學生的競賽意識。以上的每門課程都針對大賽內容開發(fā)了側重點不同的項目，將考核內容化整為零，融入課程學習中。在最后一個月的集訓中進行綜合應用，通過對每一部分內容的突破和整合，學生能夠消除陌生感，增強比賽自信心。

工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓主要采用“以舊帶新”的方式，由大二學生擔任組長，組員可以有大二學生，但應以大一學生為主，各小組可以一起交流討論自己的想法與觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。導師為學生提供賽事信息、指點創(chuàng)意，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，與各小組共同完成創(chuàng)新項目的模型搭建和創(chuàng)意作品核心技術等。這種培訓模式突出專業(yè)技能的運用和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學與就業(yè)接軌，每位成員都能人盡其才、一專多能，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

四、創(chuàng)新之處與實踐成果

1.創(chuàng)新之處。通過工作室模式與工作過程系統化課程體系的有機結合，利用工作室模式的教學實踐性強、協作靈活、綜合度高等特點，從傳統相對單一的專業(yè)課程教學模式，向跨專業(yè)、跨學科的實驗平臺模式轉變，通過自主、合作、討論、研究等方法，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.實踐成果。目前，工作室模式的實踐取得了一定的成績。例如，供電1231班的陳文喜團隊作品“數顯電子搶答器”在第九屆“發(fā)明杯”全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得三等獎;電氣1531班李旭瑞團隊作品“鴻升農業(yè)科技服務公司”角逐2016年“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽新疆區(qū)比賽一等獎;自動化1531班李翰昭團隊作品“一種具有瓶和水分離功能的環(huán)保垃圾桶”在第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽新疆賽區(qū)榮獲一等獎，同年獲得專利（CN201720508197.9）;電氣1532班的張景喜團隊作品“一種反鎖門關閉室內燈的控制電路”于2018年6月獲得專利（CN207503834U）;供電1631班李海團隊作品“鞋印消消樂”與供電1632班王富成團隊作品“自動扎口裝置”于2018年9月獲得第四屆中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽新疆賽區(qū)決賽銅獎兩枚;同年11月，“智能鞋底清洗裝置”和供電1632班馬東華作品“開門開窗、鎖門關窗（帶異地控制）裝置”分別獲得“克拉瑪依市青少年科技創(chuàng)意發(fā)明大賽”二、三等獎;同年，供電1632班王富成和馬東華還贏得自治區(qū)級職業(yè)院校技能大賽優(yōu)勝獎等。

五、結語

工作室模式的創(chuàng)新型人才研究是以工作室為媒介和載體，通過專業(yè)技能訓練，對創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念進行指導和培養(yǎng)，提高學生的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。工作室模式的運營所取得的成效，使部分學生從中受益，更激勵著大部分學生不斷創(chuàng)新，但對工作室模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究還要繼續(xù)探索。

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