提升幼兒自主探究能力的路徑探索

摘? 要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。中班幼兒已經(jīng)具有初步的探究能力，他們喜歡接觸新的事物，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料并樂(lè)在其中。因此，及時(shí)關(guān)注幼兒探索活動(dòng)的需要，支持幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的獲得是至關(guān)重要的，文章對(duì)教師如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索活動(dòng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：自主;探索;策略

作者簡(jiǎn)介：鄭祎嵐，福建省南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。（福建 南平 353000）

中圖分類號(hào)：G612? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）21-0129-02

在“和樹(shù)做朋友”主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者根據(jù)幼兒的興趣，在探索區(qū)創(chuàng)設(shè)了“讓樹(shù)站起來(lái)”的游戲，投放了大小不一的樹(shù)枝及易拉罐、牛奶罐、紙皮、小紙箱、積木塊、水管等輔助材料，讓幼兒在游戲中自由探索讓樹(shù)站起來(lái)的方法。

一、材料多樣、開(kāi)放易取，創(chuàng)設(shè)幼兒自主探索的環(huán)境

案例1：區(qū)域游戲時(shí)間，學(xué)生甲和學(xué)生乙一起來(lái)到探索區(qū)。他們到材料加油站取來(lái)很多小紙箱，接著兩人分工合作，學(xué)生乙扶著樹(shù)，學(xué)生甲沿著樹(shù)的外圍逐個(gè)壘箱子。當(dāng)箱子壘到樹(shù)的一半高時(shí)，學(xué)生甲對(duì)學(xué)生乙說(shuō)：“可以了，放手吧?！笨墒钱?dāng)學(xué)生乙的手放開(kāi)時(shí)，樹(shù)卻倒下了。學(xué)生甲圍著倒下的樹(shù)繞了一圈疑惑道：“是不是箱子太小了所以散開(kāi)??？”于是，他們又取來(lái)了更大的紙箱，重新開(kāi)始圍著樹(shù)壘箱子。當(dāng)他們?cè)俅伟严渥訅镜降囊话敫邥r(shí)，學(xué)生甲說(shuō)：“這次總可以了吧，學(xué)生乙你把手放開(kāi)?！苯Y(jié)果，樹(shù)還是倒了。于是，他們又到材料加油站里尋找適合的材料。他們翻看了水管、易拉罐等材料，最后抱來(lái)了很多的木塊。一、二、三，“哇！樹(shù)站起來(lái)了！”兩人興奮地叫道。

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是游戲順利開(kāi)展的重要保證。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“應(yīng)多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料?！庇螒蛑?，教師創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式材料加油站，提供了牛奶罐、大小不一的紙箱、積木塊、水管、易拉罐等多變化、無(wú)固定功能的低結(jié)構(gòu)材料，不同的材料、不同的組合方式，最大限度地滿足了幼兒的游戲需求。豐富多變的材料，開(kāi)放易取的方式，為幼兒的探索提供了自主、便捷的游戲環(huán)境。

二、耐心等待、適時(shí)介入，保證幼兒自主探索的空間

案例2：區(qū)域游戲開(kāi)始了，學(xué)生丙和學(xué)生丁一起來(lái)到探索區(qū)。她們先從材料加油站里取了一些高矮不同的易拉罐。接著學(xué)生丙把高的易拉罐圍成一個(gè)圓，又將矮的易拉罐沿著圓再繞一圈，變成了兩個(gè)緊緊靠在一起的大圓。學(xué)生丁試著把樹(shù)放進(jìn)圓心里，可是手放開(kāi)的同時(shí)樹(shù)就倒了。學(xué)生丙大聲叫著：太松了，太松了。于是，學(xué)生丁又取了一些紙箱和積木塊對(duì)稱擺在圓的兩端，嘗試用這樣的方法固定圓。當(dāng)學(xué)生丁再一次把樹(shù)放進(jìn)圓心時(shí)，樹(shù)還是倒了。學(xué)生丁耷拉著腦袋，臉上顯得十分失落。

這時(shí)，教師走到她們身邊詢問(wèn)：“我可以和你們一起玩嗎？”征得她們同意之后，教師到材料加油站取來(lái)一個(gè)牛奶罐，嘗試著將樹(shù)放進(jìn)牛奶罐里，當(dāng)教師放手的時(shí)候，樹(shù)連著牛奶罐一同往一邊倒去，樹(shù)卡在牛奶罐里沒(méi)有直接倒在地上。學(xué)生丁看到了，請(qǐng)教師幫忙將小樹(shù)扶起來(lái)，并迅速拿來(lái)一些長(zhǎng)方形的積木塊放進(jìn)牛奶罐里，牛奶罐被就木塊填的滿滿的，在牛奶罐與積木塊的支撐下，小樹(shù)順利站起來(lái)了。學(xué)生丙看到后，也跑到材料加油站拿來(lái)另外一個(gè)牛奶罐，學(xué)著教師的樣子將樹(shù)放進(jìn)牛奶罐，并指揮著學(xué)生丁往牛奶罐里添積木塊，當(dāng)小樹(shù)成功站起來(lái)時(shí)，兩人開(kāi)心地拉著手在原地歡跳。

《指南》中指出，“教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者、觀察者和引導(dǎo)者?！碑?dāng)幼兒想要主動(dòng)探索時(shí)，教師應(yīng)“適時(shí)退位、耐心等待，”給予幼兒足夠的探索空間。學(xué)生丙和學(xué)生丁在游戲中嘗試用易拉罐圍圓的方法固定小樹(shù)沒(méi)有成功，此時(shí)教師并沒(méi)有急著介入游戲，而是選擇繼續(xù)觀察，讓幼兒去探索、驗(yàn)證用箱子和積木塊固定易拉罐的組合是否能讓小樹(shù)站起來(lái)。當(dāng)學(xué)生丙和學(xué)生丁第二次嘗試仍舊失敗，表現(xiàn)出失望與挫折時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，以游戲參與者的身份介入，將小樹(shù)放到牛奶罐中，牛奶罐雖然沒(méi)有讓小樹(shù)成功站起來(lái)，卻啟發(fā)了學(xué)生丁用牛奶罐加積木塊的方法固定小樹(shù)。教師應(yīng)該耐心等待，觀察幼兒的探索需要;適時(shí)介入，幫助緩和新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突，正視并積極支持幼兒的探索欲望。

三、問(wèn)題牽引、變化調(diào)整，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣

案例3：游戲時(shí)間，學(xué)生丙和學(xué)生丁一起來(lái)到探索區(qū)。作為探索區(qū)?？偷乃齻冿@得底氣十足。她們用小箱子圍著小樹(shù)，再用積木固定箱子，不一會(huì)兒一株小樹(shù)就站起來(lái)了。筆者想給她們?cè)黾右稽c(diǎn)難度：“有什么新的辦法可以讓樹(shù)站起來(lái)嗎？”學(xué)生丁想了想對(duì)學(xué)生丙說(shuō)：我們?cè)囈辉嚰埰ぐ伞扇四脕?lái)了許多的積木，一人一邊的將積木重疊壘高，一邊搭著一邊數(shù)著自己搭了幾層，當(dāng)兩人都搭到十層的時(shí)候，她們接著將紙皮蓋在積木上，“太寬了，太寬了，紙皮蓋不住。”學(xué)生丙說(shuō)道。學(xué)生丁快速將其中一疊積木拆了，“你拿著紙皮?！睂W(xué)生丙將紙皮的一條邊對(duì)著積木半舉在空中，學(xué)生丁照著紙皮的寬度將另一邊的積木搭好。學(xué)生丁又跑到美工區(qū)拿了一把剪刀，在紙皮中心的位置戳了一個(gè)大洞，再將小樹(shù)放到紙皮中，但是只要手放開(kāi)，小樹(shù)就向著沒(méi)有積木的一邊倒去。學(xué)生丁說(shuō)“你扶著啊”。學(xué)生丁又搬來(lái)了許多積木，沿著紙皮的形狀在空著的兩邊將積木壘高，積木圍合在一起了，學(xué)生丙將手放開(kāi)，小樹(shù)歪靠在紙皮上。兩人興奮地邀請(qǐng)筆者欣賞她們的作品。

探究活動(dòng)往往伴隨著困難與挑戰(zhàn)，單一固定的玩法容易讓幼兒對(duì)探究活動(dòng)失去興趣。教師在關(guān)注幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，通過(guò)游戲后幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)又是什么，從而及時(shí)調(diào)整游戲，激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣。在游戲中大樹(shù)的加入沖擊著幼兒“成功的游戲經(jīng)驗(yàn)”，他們開(kāi)始思考同新的問(wèn)題：同樣的方法能讓不一樣的樹(shù)站起來(lái)嗎？小樹(shù)和大樹(shù)需要的材料有什么不一樣？以問(wèn)題為牽引，讓幼兒在嘗試、體驗(yàn)、探索中有效地建構(gòu)知識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，在逐層遞進(jìn)的探究中不斷提升解決問(wèn)題的能力。

四、記錄分享、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，豐富幼兒科學(xué)探索的途徑

案例4：游戲時(shí)間，學(xué)生甲與學(xué)生乙一起在探索區(qū)游戲展板前觀看小伙伴們的游戲記錄。學(xué)生乙一邊看，一邊指著其中一張說(shuō)：“上次我看到學(xué)生丙的辦法很好，樹(shù)很快就站起來(lái)了，我們也來(lái)試一試吧?！闭f(shuō)干就干，兩個(gè)小男生到材料加油站拿來(lái)了牛奶罐和小箱子，兩人合力將小樹(shù)放在牛奶罐中，接著學(xué)生乙扶著小樹(shù)，學(xué)生甲沿著牛奶罐的四周將小箱子不斷壘高，壘到三層高時(shí)，學(xué)生甲便讓學(xué)生乙松手，樹(shù)沒(méi)有站起來(lái)。兩人將樹(shù)扶起來(lái)，按照之前的方法將箱子搭好認(rèn)真尋找著，不一會(huì)兒學(xué)生乙發(fā)現(xiàn)牛奶罐使得箱子與小樹(shù)之間存在空隙，指著空隙對(duì)學(xué)生甲說(shuō)：“你把箱子全部往里推！”學(xué)生甲按照學(xué)生乙說(shuō)的辦法做，可還是不行，怎么辦呢？學(xué)生甲靈機(jī)一動(dòng)，又搬來(lái)幾個(gè)箱子疊在上面，并將最上面的箱子用木板壓住?！皹?shù)站起來(lái)了！”學(xué)生乙開(kāi)心地說(shuō)道，“我要把這個(gè)方法畫(huà)下來(lái)！”說(shuō)完跑到記錄區(qū)畫(huà)了起來(lái)。

《指南》中指出，“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒做簡(jiǎn)單的記錄，并與他人交流分享?！痹谟螒蛑?，教師提供了游戲記錄表，設(shè)立了游戲記錄展板，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的形式記錄觀察和探索的過(guò)程與結(jié)果。記錄分享不僅讓幼兒體驗(yàn)到成功的滿足于喜悅，也是幼兒相互學(xué)習(xí)的一種途徑。在自主探索游戲中記錄的意義在于：幼兒通過(guò)記錄建立與不同材料之間的相互聯(lián)系并與同伴分享，并在記錄與分享的過(guò)程中不斷完善自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者，及時(shí)關(guān)注幼兒探索活動(dòng)的需要，支持幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒在準(zhǔn)備好的環(huán)境中自由探索，成為科學(xué)探索游戲中真正的主人。

責(zé)任編輯? 胡江華