淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行分層教學(xué)

姚淑霞

摘 要：由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的思維模式發(fā)展各異，每個(gè)人的興趣點(diǎn)產(chǎn)生明顯差異，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間產(chǎn)生了明顯的差異性。為了遵循因材施教的學(xué)習(xí)方法，在明確學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)結(jié)合個(gè)體實(shí)際情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展，分層教學(xué)這一教學(xué)方法在初中的教學(xué)中成了關(guān)鍵且必須的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文通過對(duì)學(xué)生、課堂、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的分層的方法，旨在幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)

在初中的學(xué)習(xí)過程中，思維的差異性逐漸明顯，學(xué)生的理解能力、接受能力、應(yīng)用能力都出現(xiàn)了一定的的差異性，分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生不同的要求和能力，針對(duì)個(gè)人的特點(diǎn)制定出適合一群人的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。所有的學(xué)生都能夠聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率，因材施教的分層教育方法才是得到了極好的應(yīng)用。

一、學(xué)生分層，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可以分為識(shí)記、理解、掌握三個(gè)層次，在素質(zhì)教育體制下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有明顯的差異性。為了讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、鍛煉思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)個(gè)人的接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于學(xué)生的分層可以分為以下幾個(gè)層次：微差生、中等生、優(yōu)等生。微差生是指理解能力比較弱、對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠、不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于此類學(xué)生，教師要做到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情，能夠敢于去嘗試和數(shù)學(xué)打交道，在平時(shí)的教學(xué)中要注意關(guān)心和照顧此層次的學(xué)生;中等生發(fā)展空間大，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能做到識(shí)記和簡(jiǎn)單的理解，但不能應(yīng)用到實(shí)際題目中，對(duì)于此類學(xué)生，教師要加大數(shù)學(xué)在他們生活中的占比，讓他們明白數(shù)學(xué)是可以靈活應(yīng)用的，并在此基礎(chǔ)上加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，做到能夠結(jié)合實(shí)際問題做出解答，并安排此層學(xué)生對(duì)微差生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們能夠?qū)⒆约核斫獾臇|西講出來(lái)，輔導(dǎo)別人的同時(shí)提升自己的能力;優(yōu)等生是思維能力強(qiáng)，在掌握一定的知識(shí)點(diǎn)后就能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到題目中，教師應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)此層學(xué)生的思維能力，讓他們敢于突破自己，做一些有挑戰(zhàn)性的難題，同時(shí)也要安排他們和其他學(xué)生積極交流，將他們的思維模式傳授給同學(xué)。

二、課堂分層，發(fā)展學(xué)生思維

課堂分為教師授課和學(xué)生練習(xí)，教師的授課是面向全班同學(xué)的，要做到針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就有一定的側(cè)重點(diǎn)，做到有目的、有計(jì)劃性地上好一節(jié)課。上課前要先明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同要求的學(xué)習(xí)要求，在保證學(xué)生符合學(xué)習(xí)要求之后再做一些修改。例如，在初二上學(xué)期全等三角形的學(xué)習(xí)中，明確全等三角形的概念、了解全等三角形的性質(zhì)、探索全等三角形對(duì)應(yīng)邊角的關(guān)系都是全等三角形學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差異，對(duì)微差生的要求停留在明確概念，能夠知道什么是全等三角形、對(duì)中等生的要求需要更高一層，在了解全等三角形的性質(zhì)上下功夫，能夠?qū)⑷热切握莆?、?duì)優(yōu)等生則是需要掌握全等三角形的性質(zhì)和對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠做到將全等三角形在題目的應(yīng)用里得到理解。

而學(xué)生的練習(xí)雖然都是同一份練習(xí)，但是在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該做到將不同同學(xué)能做到的不同程度提及，微差生可以將自己會(huì)的題目做完，自己不理解的題目與同學(xué)探討解決、中等生則是需要獨(dú)立完成練習(xí)，將書上的概念再次掌握、優(yōu)等生則是需要講作業(yè)完成的同時(shí)開闊自己的思維，將自己所思所悟結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一些綜合性的掌握。例如在全等三角形的學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生需要將全等三角形、等腰三角形、等邊三角形等做一些聯(lián)系，得到之間的聯(lián)系和差異，才能更好地做好學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)分層，檢測(cè)知識(shí)程度

在學(xué)生依據(jù)不同的理解能力做了練習(xí)之后，教師依據(jù)練習(xí)成果給予學(xué)生一定的反饋。這時(shí)候，不同的學(xué)生需要有不同的反饋層次，微差生的練習(xí)必然不是完美的，但基礎(chǔ)的掌握程度必須高，教師對(duì)其作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取鼓勵(lì)的措施，盡量讓學(xué)生做到獨(dú)立完成作業(yè)，并將基礎(chǔ)題靈活做出、中等生的作業(yè)偶爾會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，教師要原諒這種不完美，讓學(xué)生能夠找出自己的錯(cuò)誤之處，做到舉一反三，更加靈活的掌握自己欠缺的知識(shí)點(diǎn)，做到彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)、優(yōu)等生的練習(xí)不能僅停留在聯(lián)系方面，需要將學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的提升，努力做到完成一份練習(xí)的同時(shí)掌握做題目的思想，不是完成一道題而是完成一類題。

此外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能與同層次學(xué)生進(jìn)行比較，教師要明確個(gè)人特色，將學(xué)生的數(shù)次作業(yè)進(jìn)行橫向比較，明確個(gè)人的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教育雖然在實(shí)施上存在著一定的操作困難，但只有這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣、更好地掌握知識(shí)、明確自己的定位，幫助教師提升教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效率和質(zhì)量。分層教學(xué)勢(shì)必將是一項(xiàng)幫助有能力學(xué)生更好地發(fā)展能力，幫助學(xué)生能夠相互之間增加交流，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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