以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略分析

【摘要】英語是學(xué)生在讀書生涯中必學(xué)的一個門課，而在教育不斷的改革下，老師對英語的重視度依然很高。如果學(xué)生想學(xué)好英語，尤其是在寫作方面，則需要下一定的功夫。而初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個過渡階段，本文將對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略分析，進(jìn)而讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教程

【作者簡介】張小燕，安徽省亳州市利辛第二中學(xué)。

引語

即便英語在小學(xué)階段學(xué)生就有了較多接觸。但當(dāng)?shù)搅顺踔?，依然有不少學(xué)生對英語是處于一種排斥狀態(tài)，一看到寫作就害怕，依然保持著小學(xué)的傳統(tǒng)、古板的方法完成寫作，對寫作的技巧沒有太大的追求，而是應(yīng)付式的心態(tài)。因此，初中學(xué)生可以通過閱讀文本為基礎(chǔ)，進(jìn)而在寫作教學(xué)上探究策略分析，將寫作水平提高。

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)，了解文本的構(gòu)架

多數(shù)初中學(xué)生在寫作時還是應(yīng)用過去的那種傳統(tǒng)的框架來寫作文，并沒有認(rèn)真注意到自己所寫的作文與答案之間的差異。由于受到小學(xué)的影響或?qū)τ⒄Z的厭惡感，即便上了初中，所寫的英語寫作依然保持著總分總的模式。對答案的寫作框架沒有過多的關(guān)注。因此，老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題后，要及時幫助學(xué)生糾正。老師可以通過在課堂上，以閱讀文本為基礎(chǔ)，對學(xué)生講解初中英語寫作策略。老師在講解文本時，可以先從文本的框架入手，教學(xué)生知道文本的基本框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何在寫作上應(yīng)用到這種寫作框架。這樣，既可以讓學(xué)生的英語寫作分?jǐn)?shù)提高，同時，可以吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生好奇文章是何種寫作框架。以How often do you exercise？為例子，We found that over fifteen percent of our students exercise every day.Forty-five percent exercise four to six times a week.Twenty percent exercise only one to three times a week. And twenty percent do not exercise at all！ 這是先對題目的問題作出解答，而老師教到這時，可以對學(xué)生講解這也是一種寫作方式，對于屬于問題式的作文，要先回答題目的問題。而在例子的后面，則是解析為什么學(xué)生鍛煉的時間有長有短，甚至有的學(xué)生是不鍛煉的。并對學(xué)生都在時間花在哪一些地方做出調(diào)查，這是回答了題目問題的答案是怎么得到的。如：go online.watch television.文本從上網(wǎng)、看電視兩個方面寫學(xué)生在其上面花了多少時間。從而側(cè)面反映出為什么有鍛煉時間長短差異的現(xiàn)象。老師在教該文本是可以教導(dǎo)學(xué)生在第一段回答了問題之后，并不是沒有東西可寫，可以寫其他方面，進(jìn)而從側(cè)面反映出第一段問題的由來，使學(xué)生寫出的答案更加有說服力。這種從側(cè)面反映出的寫作框架也是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的，而并非在每一次的寫作上都是采取直接的方式來表達(dá)。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)，熟知文本相關(guān)語法

在初中的英語中，不少學(xué)生在寫作時，并沒有注意到語法的重要性，往往是寫出中式英語作文，這樣會大大減低學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，同時也表現(xiàn)出了學(xué)生的語法基礎(chǔ)水平。因此，老師在講解文本時，是可以通過文本的方式來讓學(xué)生知道更多的語法，以及如何將所學(xué)到得到語法應(yīng)用到寫作上，為學(xué)生的作文添加潤色。

以 where did you go on vacation？為例子，we had something very special Malaysiannn yellow noodles.這個句子中出現(xiàn)了something 一單詞，因此，老師可以從這個單詞引出一些語法，對學(xué)生解析some-不定代詞，一般是出現(xiàn)在肯定句中，進(jìn)而老師又可以引出any-不定代詞，該通常用于否定句或疑問句中。教導(dǎo)學(xué)生在寫作時，如果是對問題的肯定回答，往往會使用到some-不定代詞。如somebody，someone。某一些any-也是可以出現(xiàn)在肯定句中，如“任何人”anyone.Anyone who wants to attend the meeting.這句話就屬于肯定句了。因此，老師在講解了該文本時，可以讓學(xué)生知道文本有哪一些語法，而這些語法在寫作上應(yīng)該要注意些什么地方。除了可以讓學(xué)生學(xué)到文本的語法，還可以教學(xué)生將學(xué)到的語法運(yùn)用到寫作上，在寫作的過程，其實就是對文本學(xué)到的語法進(jìn)行鞏固。

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)，掌握更多的詞匯量

初中的英語寫作中，不少學(xué)生出現(xiàn)想將某一句中文翻譯成英語，卻發(fā)現(xiàn)自己寫不出來情況，這就是典型的缺乏詞匯量的現(xiàn)象，因此，掌握詞匯量的學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，沒有詞匯量，再好的語法或?qū)懽骺蚣芤搽y于表達(dá)出來。而老師在講文本時，可以通過如何學(xué)習(xí)文本中該單詞，讓學(xué)生記住更多的單詞。

以How often do you exercise？為例子，當(dāng)中的一句“but we think the best way to relax is through exercise”老師在解析該句話時，可以詳細(xì)地對學(xué)生講解“relax”“through”這兩個單詞，首先是relax，老師除了讓學(xué)生記住該單詞外，還可以引申出該單詞的其他詞性，文本中的該單詞是屬于動詞，而在其后面加-tion，則是名詞，-ed，則是形容詞，這樣，學(xué)生在記住“放松”的動詞外，還記住了名詞，形容詞以及單詞的詞性，在寫作時學(xué)生不會很容易出現(xiàn)該單詞的名稱或動詞應(yīng)該是怎么寫的情況。例如，學(xué)生在寫作時可以寫“I go bowling for relaxtiong.”這就是詞性的一種掌握方式。在這個基礎(chǔ)上，老師還可以讓學(xué)生記住“relaxant”該單詞，雖然與“relax”十分接近，但兩者表達(dá)的意思的有差別的，“relaxant”是“弛緩的”的意思，該學(xué)生記住該單詞便是增加學(xué)生詞匯量的一種方式，同時起到區(qū)分的作用。而在學(xué)“through”基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生記住throughly“十分地”的意思，同樣可以記住throughout“自始至終”的意思。老師可以教學(xué)生通過記住相似或該單詞的其他詞性來增加的詞匯量。然后教導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)到的單詞運(yùn)用到寫作時，例如“throughout”屬于介詞，可以在寫作的最后一段中使用到。

四、總結(jié)

總之，以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略對學(xué)生來說很有幫助，也起到回歸文本的作用，讓學(xué)生在掌握文本的同時，后可以將在文本中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用的寫作上。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎兵.基于“支架”理論的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].