閱讀文本的選編和讀后活動設(shè)計

葉凡　趙麗娜

摘 要 英語學習中、高層次的人都清楚閱讀的重要性，校園里“得閱讀者得天下”的說法流行甚廣。關(guān)于如何有效進行閱讀教學的研究很多，有些頗具借鑒作用。但是，因為文本本身不夠吸引學生興趣，或者教師在學生讀完文本后做簡單的選擇、判斷、討論活動，而未充分利用文本材料進行多元教學等等現(xiàn)象仍值得我們探究和思考。

關(guān)鍵詞 閱讀文本 文本選編 讀后活動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

本文關(guān)注有關(guān)閱讀文本選編以及文本讀后活動設(shè)計問題。經(jīng)筆者通過教學實踐和日常教學反思發(fā)現(xiàn)，積極選編教科書外的有效內(nèi)容對提升學生閱讀興趣有很大幫助，并且通過活潑、多元的讀后活動設(shè)計，能促進培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。本文從文本選編的產(chǎn)生背景、選編文本遵循的四個原則和讀后多元活動設(shè)計等方面出發(fā)，探索閱讀教學產(chǎn)生問題和解決辦法。

1文本選編的產(chǎn)生背景

語言閱讀有非常廣泛的題材和范圍，除了教科書精選的文章，還有經(jīng)典的文學讀本，每日發(fā)生的各種新聞事件及評論，以及諸如廣告等實用性的說明文字等等。面對如此豐富的素材環(huán)境，我們要充分善用資源，選編有利于學生閱讀技能提升感興趣的文本；同時，面對日益更新的外界繁雜信息，如何堅持自己正確的獨特見解顯得非常重要，這將有益于學生樹立正確的發(fā)展觀和價值觀，因此適時補充文本，適當改編為教學所用，就非常有意義并迎合學生的需求。

目前多數(shù)學校統(tǒng)一使用的教科書是2003年人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書。據(jù)筆者多年執(zhí)教發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容涉及面廣，貼近學生生活實際，但也存在幾個有待提高的方面：

1.1書中有些文本內(nèi)容缺乏吸引力，素材不夠新穎

例如必修一第五單元關(guān)于Nelson Mandela的介紹，因他于2013年12月5日去世，他的生平簡介需要變更，而報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上有很多對他的贊揚及追思文章，有些文字和內(nèi)涵比課本里通過Elias角度敘述要更好。再如必修二第二單元The Olympic Games，課文采用一位兩千年前的古希臘作家經(jīng)一次魔幻之旅回到現(xiàn)代，采訪一位奧運會志愿者的形式，向?qū)W生介紹奧運會知識。該文往往不能引起學生對文本本身的興趣，雖然現(xiàn)在穿越劇上演不少，但介紹奧運會用這種形式略顯幼稚，說服力也不夠，并且采訪中的內(nèi)容是眾所皆知的知識，無懸念，無深度。假如換做是一篇名運動員的奮斗經(jīng)歷和他克服心理、生理障礙，最終在奧運會上取得好成績的文章，不管是從內(nèi)涵、意義，還是文本語言運用等方面，相信都更能讓學生產(chǎn)生共鳴。

1.2有些文本的語言過于簡單，無益挖掘文本內(nèi)涵和訓練學生的深度思維

必修三第二單元Healthy Eating，話題貼近學生生活，但課本里圍繞Yong Hui和Wang Peng的菜單問題和互相競爭，到最后兩人走在一起幸福生活，故事有些落伍，文本無深度挖掘含義，語言上除Curiosity drove Wang Peng inside.和He could not have Yong Hui getting away with telling people lies.等少數(shù)幾個用法外，缺乏很美很地道的文字。目前有關(guān)Healthy Eating話題，讓大家更多關(guān)注的是食品的安全問題和各種營養(yǎng)搭配問題，或者可以介紹高中學生的健康和營養(yǎng)飲食，甚至可以介紹高考營養(yǎng)搭配等學生關(guān)心的內(nèi)容。

2讀后活動設(shè)計思路和方法

通過文本研讀，我們要培養(yǎng)學生的學習策略，其中認知和調(diào)控策略在不同的文本中有不同的運用。情感態(tài)度培養(yǎng)方面，要立足興趣培養(yǎng)，但要引導他們形成持久性學習習慣及穩(wěn)定的學習動機。通過教師的幫助和督促，學生形成克服閱讀困難和理解困難的堅強意志，這些都是合理設(shè)計讀后活動的出發(fā)點。此外，培養(yǎng)寫作技能也是閱讀很重要的一個目的。根據(jù)這些設(shè)計思路，筆者采取以下的方法進行讀后活動設(shè)計。

2.1文本主題理解

讀完一篇文章，理解了詞句和做完相關(guān)的文中詞匯理解、猜測等活動后，組織學生對文章主題進行概況或抒發(fā)讀后的感悟。題目附在文章后，留出幾行橫隔線，學生先自我思考，然后組內(nèi)交換意見，意見比較集中的概況就抽兩三個人代表性發(fā)言總結(jié)。通過做這一活動，學生在有話好說的前提下，都能洋洋灑灑地寫上兩三百字，讓他們不畏懼寫作，是學生培養(yǎng)寫作能力的前提。在教學過程中，教師一定要嚴格要求，檢查到位，并及時點評和課堂展示，這樣使學生能重視對主題的理解和挖掘。

2.2口頭表達訓練

無論何階段的英語學習者，都應(yīng)該具有用正確的語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏表達個人的意圖和情感等，并能進行口頭交流的能力。當學生進入高中后，師生普遍都容易形成高中生不愛站起來發(fā)言和不愛說的觀念，久而久之，學生就真的會失去表達欲望和能力。

讀后口頭表達訓練不僅可以進行講故事比賽，新聞播報比賽，還可以進行劇本表演，這些都是閱讀文本非常有益的延展深入活動，它們不僅可以幫助學生鞏固文本里詞句知識，更能使學生對內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在口頭訓練階段，學生一定要有準備時間，可以以小組為形式，先在組內(nèi)進行展示，然后組際間進行比賽。任何的活動都要事先計劃，事后總結(jié)和統(tǒng)計，形成規(guī)范，促使師生共同認真對待，這樣進行一個學期或一個學年，學生作為新時代的教育工作者，我們不僅要有專業(yè)知識，更需要日益更新的是教學方法，研究學生學習策略等能力。我們應(yīng)該充分考慮學生的各種成長需求，及時、靈活地運用教材和增加、改編有意義、豐富的文本材料，并做到最大限度地運用好所選的閱讀文章或經(jīng)典名著，有創(chuàng)造性地進行英語教與學。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2003.

[2] 葛炳芳.外語教師的專業(yè)成長：閱讀教研與行動改進[M].浙江大學出版社，2011.

[3] 葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].中學外語教與學，2012（6）.