基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，英語單詞的學(xué)習(xí)一直以來都是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中重要的教學(xué)輔導(dǎo)工具，在有效的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)的效果是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的重要方案之一。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生思維的靈活發(fā)展，提高分析解決問題時(shí)學(xué)生的思考廣度和深度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;名詞;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】陳曉，福建省莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的高度重視日益增多，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)建設(shè)要求逐漸增強(qiáng)，這對(duì)小學(xué)學(xué)生和教師都提出了很大的挑戰(zhàn)。英語是現(xiàn)代化一門重要基礎(chǔ)課程，是當(dāng)代人們理應(yīng)掌握的一種社交工具，其重要程度日益顯現(xiàn)。課程詞匯量也是不斷增加，導(dǎo)致教學(xué)要求大大提高。對(duì)于活潑好動(dòng)，每天都在接觸新事物，而英語基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求了，一方面是學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是效果不理想，因而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，另一方面是教師教得很辛苦，但是因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不能有效提高而怨聲載道。英語單詞是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ)，詞匯量跟不上教學(xué)的要求，很大程度會(huì)影響聽說讀寫的進(jìn)步。在這種情況下，教師非常有必要幫助學(xué)生掌握一種新的記憶單詞的科學(xué)方法，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、研究案例

英語單詞是銜接小學(xué)英語知識(shí)的重要橋梁，貫穿于整個(gè)小學(xué)乃至中學(xué)知識(shí)體系。因此，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，選取小學(xué)英語名詞為教學(xué)案例。

《小學(xué)英語名詞》教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教材及學(xué)情分析。小學(xué)英語新課程理念關(guān)注課程的設(shè)計(jì)思路，教師在課前需要準(zhǔn)備生動(dòng)感性的教學(xué)材料、教學(xué)工具等，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生英語思維的不斷發(fā)展。

教師結(jié)合《小學(xué)英語名詞》、《小學(xué)英語冠詞》、《小學(xué)英語代詞》課程內(nèi)容與教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用Xmind等系列知名思維導(dǎo)圖軟件，繪制思維導(dǎo)圖，便于教師重點(diǎn)把握英語教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，利于展示高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì);思維導(dǎo)圖的繪制方法較為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與修改，同時(shí)，小學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞的過程中充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生思維的靈活發(fā)展，提高分析解決問題時(shí)學(xué)生的思考廣度和深度。

2.教學(xué)目標(biāo)。（1）學(xué)生能夠牢記單詞的中文含義，在口語中的能夠靈活的運(yùn)用單詞;（2）創(chuàng)設(shè)生活英語對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究英語口語對(duì)話中單詞的運(yùn)用方法;（3）從多角度理解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法牢記英語單詞的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的融合，構(gòu)建獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)思維模型。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：英語單詞中英文含義的遷移與轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)過程。環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備教師繪制完整思維導(dǎo)圖，如圖 1所示。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，就是要結(jié)合英語實(shí)際應(yīng)用情況實(shí)例，教師引導(dǎo)式的學(xué)生自主探究，從而了解英語在實(shí)際生活中的重要作用。這就要求教師在備課過程中，需要結(jié)合相關(guān)英語基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，并繪制完善的課程思維導(dǎo)體，重點(diǎn)搭建本節(jié)課知識(shí)的大體框架，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境、明確問題。PPT投影引入：介紹英語名詞單詞的演變以及它的中文釋義等。

環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)、解決問題。學(xué)生小組合作、細(xì)化思維導(dǎo)圖;教師講授英語名詞的演變歷史。與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納。

學(xué)生展示：學(xué)生們分組討論，歸納整理可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，并繪制思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)所在，并呈現(xiàn)本節(jié)課完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生跟隨教師思路，整節(jié)課過程中對(duì)英語名詞單詞的基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理促進(jìn)學(xué)生的思維的激活與外顯。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課以理論為主，小學(xué)英語名詞單詞的基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖為輔助教學(xué)工具，教師課前準(zhǔn)備完整的思維導(dǎo)圖，考驗(yàn)教師的英語教學(xué)專業(yè)性學(xué)科水平。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式雖是近些年來萌發(fā)的一種新穎教學(xué)模式，但只要是符合英語的教育教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，都可為教師們的教育教學(xué)實(shí)踐所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，張鼎坤，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.