小組學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的實施

【摘要】在初中英語課程教學(xué)階段，詞匯教學(xué)不僅是教學(xué)重點，而且是教學(xué)難點。多數(shù)初中生由于詞匯學(xué)習(xí)效率不高，對整體英語知識學(xué)習(xí)效果造成了嚴(yán)重的影響。因此，本文以小組學(xué)習(xí)在初中詞匯教學(xué)中的實施為依據(jù)，闡述了小組學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢，并對初中英語詞匯知識教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式實施過程進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí);初中;英語詞匯

【作者簡介】陳璐禎，福建省廈門第一中學(xué)。

前言

在英語課程教學(xué)過程中，初中生詞匯學(xué)習(xí)量、積累量，對閱讀與寫作成績及整體英語學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。一般來說，初中生掌握詞匯量越多、基礎(chǔ)越扎實，其閱讀時讀懂文章的概率就較大。而小組學(xué)習(xí)模式是初中英語詞匯教學(xué)中新興的學(xué)習(xí)方式，其可以有效提高初中英語詞匯教學(xué)效果。因此，探究初中英語詞匯教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式具有非常重要的意義。

一、小組學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的實施意義

“小組合作學(xué)習(xí)”是目前大班教學(xué)中被多數(shù)教師推崇的互助學(xué)習(xí)方式。在初中英語詞匯教學(xué)期間，將初中生組合成兩人或者以上小團(tuán)體。通過互幫互助的方式，開展英語詞匯學(xué)習(xí)的一種方法。小組合作學(xué)習(xí)模式合理應(yīng)用，可以引導(dǎo)初中生更加積極向上的進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。既能彌補(bǔ)英語程度相對薄弱的學(xué)生在課后能有人督促學(xué)習(xí)英語，又能使小組間形成良好的競爭態(tài)勢，為初中生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量、詞匯學(xué)習(xí)效率同步提升提供依據(jù)。

二、小組學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的實施措施

1.英語學(xué)習(xí)小組構(gòu)建及組長選定。為促使小組學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最佳效力，英語教師可依據(jù)科學(xué)、合理性原則。根據(jù)詞匯教學(xué)任務(wù)，結(jié)合班級學(xué)生特性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，將其劃分為六人一組的若干個小組。并根據(jù)前期英語單詞測試成績，對每一個小組內(nèi)每一個成員進(jìn)行順序編號。隨后選擇英語成績較好或者口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且具有一定責(zé)任心及領(lǐng)導(dǎo)溝通能力的學(xué)生作為小組組長。

2.小組學(xué)習(xí)過程。首先，鑒于小組學(xué)習(xí)特殊性，英語教師首先可綜合考慮單詞讀音、單詞用法等因素，自編導(dǎo)學(xué)案。并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，在早自習(xí)或者晚自習(xí)帶領(lǐng)班級學(xué)生朗讀相關(guān)單詞。在確定各小組具有一名或多名學(xué)生讀音準(zhǔn)確之后，鼓勵組內(nèi)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)。并指導(dǎo)其他不會讀或者發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生反復(fù)練習(xí)，督促各小組成員共同進(jìn)步;而在單詞用法教學(xué)階段，英語教師可從單詞的形、義搭配運(yùn)用等方面入手。利用切塊拼接的方式，充分凸顯小組合作在詞匯學(xué)習(xí)中優(yōu)勢。切塊拼接方法主要是將整體單詞學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為不同的小模塊，將教師教學(xué)、組內(nèi)成員學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密連接。在具體詞匯教學(xué)階段，英語教師可以將本單元全部要求掌握的單詞。依據(jù)單詞使用頻度和難易程度，或者分類進(jìn)行合理搭配，并將其劃分為每一個小組。如顏色類：red、white、yellow等。并根據(jù)成員個體英語水平差異，進(jìn)行二次分配，通過各小組“接力”，完成單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在小組合作預(yù)習(xí)之后，英語教師可在課堂中鼓勵各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流展示。即在幻燈片中展示本節(jié)課難讀或者拼寫難度大的單詞，如medium、describe， ciminal等。要求每一小組選一個代表朗讀展示。根據(jù)每一小組單詞讀對的個數(shù)給予其對應(yīng)的分值。在單詞讀音展示完畢之后，英語教師可以小組間競賽的方式。引導(dǎo)各小組就本組重點單詞及詞組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示。最后圍繞某一中心話題，以語篇的形式，設(shè)置當(dāng)堂測試內(nèi)容，帶領(lǐng)各小組整體回顧本節(jié)單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容。并指導(dǎo)各小組交流核對答案，促使各小組學(xué)生脫離單一詞匯學(xué)習(xí)，而是在單句搭配學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將單詞融入具體的語篇中。隨后完成單詞形式填空、詞組搭配、句子翻譯、首字母填空等一系列任務(wù)。如英語教師可以利用課堂中某一實物，提出問題：Whats this？鼓勵各小組以描述相關(guān)問題特征為入手點，進(jìn)行回答，如Its a...。

最后，在詞匯教學(xué)課程結(jié)束之后，英語教師可鼓勵各小組成立英語興趣團(tuán)體。利用演講、故事創(chuàng)作、短劇創(chuàng)編、采訪等形式，強(qiáng)化單詞實踐應(yīng)用。促使初中生切實感受到英語單詞與其日常生活間聯(lián)系，為其英語詞匯運(yùn)用能力的有效提升提供依據(jù)。

3.小組學(xué)習(xí)評價?；谛〗M學(xué)習(xí)的初中英語詞匯教學(xué)評價主要采用多主體評價的方式。即在教師評價的基礎(chǔ)上，鼓勵各小組成員采用自我評價、成員間評價、小組間評價的方式。從質(zhì)性、量性兩個方面，分析每一節(jié)課程詞匯教學(xué)，或者階段詞匯教學(xué)效果。

在具體評價過程中，除課堂測試以外，英語教師可充分利用小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢。鼓勵各小組根據(jù)本節(jié)單詞，自行創(chuàng)編任意一種類型、分值相同的題目。在各小組完成后，將各小組設(shè)置的例題進(jìn)行混合，并隨機(jī)發(fā)放。即促使各小組交換做題。根據(jù)各小組習(xí)題編輯情況、課業(yè)完成情況，進(jìn)行適當(dāng)打分，同時適當(dāng)評價，為得分較低的小組提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過完整的語言輸入至語言輸出訓(xùn)練，可以加深初中生對本節(jié)單詞記憶。進(jìn)而幫助初中生鞏固、內(nèi)化本節(jié)課程所學(xué)單詞。

三、總結(jié)

綜上所述，以往初中詞匯教學(xué)中大多采用教師講解學(xué)生背誦的方式，初中生積極主動性不高，詞匯學(xué)習(xí)效率較差。而詞匯學(xué)習(xí)效果對初中生聽力成績及閱讀理解、寫作能力具有直接的影響，因此，英語教師應(yīng)在詞匯教學(xué)過程中引入小組學(xué)習(xí)模式。結(jié)合英語課標(biāo)要求及初中生學(xué)習(xí)情況，將初中生合作學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)過程有機(jī)整合，保證小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮，提高初中生綜合語言利用能力。

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