基于核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

【摘要】隨著新課改在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷推進(jìn)，繪本閱讀教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為熱門(mén)，許多小學(xué)英語(yǔ)教師紛紛使用，但是他們并沒(méi)有真正有效地使用繪本閱讀教學(xué)法。在如今大力提倡核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，教師需要做的首先是了解繪本的內(nèi)涵和意義，將繪本閱讀與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】謝虹英，福建省政和縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和能力。真正在教學(xué)中貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三個(gè)方面。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面?；诤诵乃仞B(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)，在閱讀的過(guò)程中鍛煉他們的思維能力，從而達(dá)到語(yǔ)言與文化相互交融的目的，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是在真實(shí)、具體的情境中，提升他們的理解力和表達(dá)能力，不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更加注重的是構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，使英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生表達(dá)的意義。

思維品質(zhì)屬于人思維層面的特征，是指擁有辨析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象的能力，能夠推斷信息之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)各種思想觀(guān)點(diǎn)作出正確的評(píng)判，從而在構(gòu)建新概念的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠幫助他們拓寬學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，最大化地挖掘他們自身的潛能。

文化品格是指對(duì)多元文化的尊重與鑒別，從認(rèn)識(shí)多元化的文化形式到理解文化的多樣性，最終領(lǐng)悟文化的和諧生存，形成自己獨(dú)特的文化品格。

基于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，以培養(yǎng)他們的能力、思維、品格為目標(biāo)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和再創(chuàng)造，最終提升其綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體措施

1.運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀的核心是理解，這里的理解包括兩個(gè)層面：一是英語(yǔ)解碼，即字詞能力，在接觸一篇文章時(shí)，能夠理解句子的字面意思。二是解釋能力，這里又將解釋分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是能夠理解文本表層意思，并且進(jìn)行復(fù)述和背誦。第二個(gè)階段是理解篇章結(jié)構(gòu)，并能夠用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述給他人。第三個(gè)階段是情境模擬，這是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，真正理解和把握知識(shí)，挖掘文章深層次的意義，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目的?；诤诵乃仞B(yǎng)下開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的就是能夠讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解，逐步讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)入第二、三階段。

例如，在講《My Family》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生講述繪本故事“Just like dad”，教師首先為學(xué)生介紹題目中“l(fā)ike”的含義，在這里是“像”的意思，然后設(shè)置問(wèn)題“What is the story about？”，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事中的爸爸是個(gè)什么樣的人。出示PPT課件，提供三個(gè)選項(xiàng)，A. What they like？ B. What they do？ C. Both A and B，這樣能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和提煉信息的能力。之后，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生得出結(jié)論：這是一篇關(guān)于父子之情的故事。另外，拓展練習(xí)，教師讓學(xué)生圍繞“Why does the boy want to be just like dad？” 這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言和結(jié)合自己的生活實(shí)際體驗(yàn)去交流，這樣他們才能真正體會(huì)故事所傳達(dá)的真正意義，鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。從而使其對(duì)文本的理解達(dá)到一個(gè)更高的階段，了解到故事所表達(dá)的意義：真正的父子關(guān)系應(yīng)該做到愛(ài)對(duì)方、彼此幫助、為對(duì)方考慮，這才是家庭的真正意義。

繪本閱讀教學(xué)不僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，還重視語(yǔ)篇內(nèi)化后學(xué)生自主表達(dá)能力的培養(yǎng)。以“Just like dad”這個(gè)故事為例，學(xué)生在掌握了文章知識(shí)之后，教師可以運(yùn)用mom的形象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，“我們猜一下，小男孩的媽媽是怎樣的一個(gè)形象？”他們通過(guò)聯(lián)系自身的親身經(jīng)歷給出各種答案，這樣的一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。還能使其學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題，提高他們的思維廣度，有效提升他們的核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。新形勢(shì)下，利用繪本閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還伴隨著其思維的發(fā)展，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維是相互交織在一起的，相互作用，相互影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)僅停留在簡(jiǎn)單的復(fù)數(shù)和機(jī)械地背誦這種單一思維活動(dòng)上，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)雜思維含量的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)、推理、判斷、分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程，鍛煉他們的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)，如課前預(yù)習(xí)、課上求證、小組討論、故事新編等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。

例如，在講《Colors》這節(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用“I am a bunny”繪本故事進(jìn)行講解。教師可以首先讓學(xué)生觀(guān)看圖片，打開(kāi)學(xué)生的思維，然后為學(xué)生設(shè)置一下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一“Who are they？ ”問(wèn)題二“What are they doing？”問(wèn)題三“What are they going to do？”問(wèn)題四“Why is the little rabbit running？”讓學(xué)生通過(guò)思考這幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)文本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生帶著預(yù)測(cè)去學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。與此同時(shí)，教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，進(jìn)行深層次追問(wèn)“How many birds are there in the picture？”帶領(lǐng)學(xué)生走向思維的深處。在講第二幅圖時(shí)，筆者為學(xué)生講解“In the spring， I like to pick flowers.”讓學(xué)生觀(guān)看圖片“Look， the bunny holds a yellow flower in his hands. We can also see some white flowers in the picture.”然后提出問(wèn)題“Which flower is white？and which flower is yellow ？”這些問(wèn)題的思考與回答，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思維深度加工的過(guò)程，并加以自己的主觀(guān)思考，從而產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的思維邏輯性與創(chuàng)新性得到了顯著提升。

3.運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的重要組成部分，主要分為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等。提升性學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法與策略、自我評(píng)價(jià)能力等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)重心在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力上，忽視學(xué)生提升性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

例如，在講《A Visit to the Zoo》這節(jié)課時(shí)，筆者講述了“The three little pigs”這個(gè)繪本故事，首先為學(xué)生播放短片，找出文中的生詞與難點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。之后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去探究、討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生了解到，本故事一共分為兩個(gè)部分：第一部分講的是“三只小豬建造了自己的新家”，第一只豬蓋了一所漂亮的草房子，第二只豬蓋了一所小木房，第三只豬蓋了一所石房子。第二部分講的是“大灰狼闖進(jìn)三只小豬的家”，三只小豬齊心協(xié)力共同保護(hù)自己的家。教師分別設(shè)計(jì)了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生逐步內(nèi)化語(yǔ)言，切身體驗(yàn)故事情節(jié)和人物情感，為后續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。之后讓學(xué)習(xí)小組分角色進(jìn)行表演，并思考“從這三只小豬身上學(xué)到了什么？”學(xué)生的各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師再設(shè)置幾個(gè)延伸性問(wèn)題“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again？what will happen？”然后教師鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或再創(chuàng)造。這樣一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)具有重要作用，能夠增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文化品格。語(yǔ)言與文化相互交融，學(xué)生對(duì)于多元文化的感知和理解，是促進(jìn)其思維發(fā)展的有效途徑，也是其進(jìn)行跨文化交流的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化、感悟文化，提升自身的文化品格。繪本中有很多關(guān)于文化方面的內(nèi)容，教師在精心提煉文化因素的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講《 Childrens Day》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生 講述繪本故事“Maisys Christmas Eve”，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本，了解圣誕節(jié)的起源和習(xí)俗，然后，讓學(xué)生談一談中國(guó)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行比較。最后，開(kāi)展討論會(huì)“你們喜歡過(guò)圣誕節(jié)嗎？”學(xué)生在辯論的過(guò)程中，了解到我們既要繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也不要盲目排外。繪本閱讀教學(xué)法能夠提高學(xué)生的文化鑒別力，對(duì)于其文化品格的提升具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本故事提供了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、有意義的人物活動(dòng)和事件，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。 以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，加快新課改步伐，而且真正踐行了“以人為本”的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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