翻轉課堂國內外研究綜述

【摘要】國內外學者在研究中對翻轉課堂進行了界定，提出翻轉課堂改變了教師和學生在教學過程中的角色，豐富了教學資源。國外學者在翻轉課堂研究方面已經(jīng)取得了豐碩的成果，關于該模式的理論研究較多。 國內越來越多的教師應用翻轉課堂模式，并將其發(fā)展成為適合國內不同類型學校的本土化教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂;研究;綜述

【作者簡介】李小紅（1982.02-），女，回族，寧夏同心人，寧夏民族職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】項目基金來源：2016年度自治區(qū)級高職院校教育教學質量工程項目——《英語教育重點建設專業(yè)》。

一、翻轉課堂簡述

1.翻轉課堂的定義。國內外學者在研究中對翻轉課堂進行了界定。首先，國外一些學者對什么是翻轉課堂進行了研究。其中，Bergmann and Sims（2012）總結了大量的翻轉課堂的教學經(jīng)驗，提出了翻轉課堂是一種基于建構理論的教學模式，強調師生互動的教學方法（教師為學生學習的引導者，學生對自己的學習負有主要責任）。其次，一些中國學者在實踐的基礎上對翻轉課堂進行了界定。張金磊（2012）認為翻轉課堂是一個翻轉的教學過程，教師和學生在課前使用技術工具，并且通過課堂學習將課堂上應該學習的每一項知識內在化。沙麗華（2018）將翻轉課堂定義為一套教學方法，即學生根據(jù)老師的要求在課前完成所有的學習任務，有利于學生在課堂上吸收新的知識、完成活動。

2.翻轉課堂的特點。首先，翻轉課堂改變了教師和學生在教學過程中的角色，強調學生的主動學習 （朱慧娟，2016）。與傳統(tǒng)的教學不同的是，翻轉課堂 （龔紅霞，2014）以學生為中心，教師變成了課堂上的指導者和助手，幫助學生利用學習資源處理學習問題，在學生遇到問題或需要幫助時給予指導，并將所學應用到實踐中。學生逐漸成為成為學習的主體，成為課堂的焦點，課堂成為師生互動的空間。

其次，“翻轉課堂”豐富了教學資源。教師使用視頻、flash動畫、微課輔助教學。在翻轉課堂教學模式下，學生觀看的視頻短小精悍卻涵蓋了所有的知識點。學生的學習興趣提高。同時，通過反復觀看視頻鞏固、強化知識，進行自主復習和測試。

二、翻轉課堂的國內外研究

1.國外研究。國外關于翻轉課堂教學模式的理論研究較多。全國科學教師協(xié)會（National Association of Science Teachers） 2014年的報告顯示，許多學校都在實施“翻轉課堂”。根據(jù)調查， 99%的教師表示傾向于在教學中使用翻轉課堂。

可以看出，國外學者在翻轉課堂研究方面已經(jīng)取得了豐碩的成果。大多數(shù)國外研究者認為逆向教學方法比傳統(tǒng)教學方法更有效，但要求教師具備收集教學資源、制作豐富的視頻內容、合理設計教學的能力。

2.國內研究?！胺D課堂”傳入中國后，越來越多的學者和研究人員進行了各種各樣的研究（林彩英，2014）。我國學者和教師在借鑒國外研究成果的基礎上，專注于“翻轉課堂”在特定學科中的應用，其中一些已經(jīng)形成了自己獨特的研究風格。

新疆中學教師創(chuàng)造了以問題為導向的教學模式。在這個模型中，學生在學校的學習分為兩個部分，研討和自學：上午學生們分組討論，互通互學;下午，學生們分組學習，學習微課，理解知識;最后根據(jù)所學知識完成相關練習。在這種模式下，學生的自主學習被高度重視。然而，對于缺乏自主學習意識和能力的學生來說，老師的指導成為關鍵。李靜初在《讓新課程改革提升教育地位》中，詳細描述了重慶居魁中學如何實施逆向教學。數(shù)據(jù)顯示，82.9%的學生更喜歡翻轉學習方法，88%的學生的學習興趣被激發(fā);88.9%的學生提升了學習的信心;88%的學生能更好地理解語言點;96.6%的學生通過反復觀看教學視頻，記住知識要點;只有6.3%的學生認為自己的負擔比以前更重（李靜初，2013）。鐘曉柳（2013）將翻轉課本土化，并建立了翻轉課堂模型-太極環(huán)。李海龍（2013）在《在線課程設計與開發(fā)》中提出了“以問題為核心，以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)了自上而下的閱讀教學模式。朱志廷、雷云河（2016）對自上而下翻轉式課堂模型進行了理論推導。

三、小結

國外對“翻轉課堂”的研究主要側重于邏輯學科，缺乏對語言學科的理論和實踐研究。關于“翻轉課堂”的文獻缺乏對該模式的具體實施過程描述。一些國外研究者認為翻轉課堂的弊端不容忽視：第一，翻轉教學法要求教師具備更高的水平和綜合能力。教師們要學會使用PowerPoint、Camtasia studios、電影人等基礎軟件;要投入大量的時間和精力制作高質量的學習材料和視頻。第二，在有限的時間內，并非所有教師都能用簡練的語言闡明深奧的知識。第三，教師不能確保所有的學生都能很好地理解和掌握這些知識。

總之，近年來，越來越多的教師應用翻轉課堂模式，并將其發(fā)展成為適合國內不同類型學校教學的本土化教學模式。從以上文獻綜述中可以發(fā)現(xiàn)，學者們對翻轉課堂的研究主要集中在兩點：1.他們選擇的科目大多集中在初中、高中或大學。對中職課程，尤其是英語閱讀課的研究較少。2.翻轉課堂給教學帶來的更多的影響在于教師對教學的信心、教學效果、學生的學習態(tài)度和主動性，而關于該模式對于學生閱讀成績和學習興趣的影響方面的研究較少。

參考文獻：

[1]李靜.上海牛津版高中英語教材的文化教學內容分析[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]呂曉娟.中職英語翻轉課堂課前任務設計研究[J].職業(yè)教育， 2016，5.

[3]沙麗華.翻轉課堂在非英語專業(yè)大學英語閱讀教學中的應用[D].河北：河北師范大學，2018.