把脈 診問 開方

摘 要：隨著新課標改革的不斷發(fā)展，我國小學數(shù)學教育由應試教育轉向素質(zhì)教育。教師教學過程中不斷重視學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位。教師轉變了教學觀念，靈活運用教學形式，提升了小學數(shù)學教學效率。本文從三個方面講述了小學數(shù)學對話教學過程，從把脈-掌握學生狀況、診問-開展科學對話、開方-采取適當措施，構建高效對話課堂，希望可以為有關教育人士做參考。

關鍵詞：對話教學 構建 小學數(shù)學 高效課堂

引言

素質(zhì)教育的改革，要求教師和學生建立良好的關系，促進教學效率，但是實際教學中，教師和學生交流很少，受應試教育影響，教師仍然使用傳統(tǒng)教學方法，學生缺乏主體意識，不能主動思考。對話教學的運用能夠解決這一問題，拉近了學生和教師之間的關系，提升了學生探究興趣，使其能夠自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、把脈-掌握學生狀況

小學生剛步入學校，對知識的認知能力存在一定差距，數(shù)學教師在教學中要全面掌握學生學習能力和對新知識學習的態(tài)度，找出學生學習過程中出現(xiàn)的問題，才能更好的設計教學活動，保證學生數(shù)學能力不斷提升。例如小學數(shù)學中《正比例與反比例》教學前，教師先利用題目考察學生對相關問題的理解和做題順序，正確引導學生縷清解題思路，學生可以主動分析題目^[1]。如“工廠中，工人制作一個零件需要6分鐘，現(xiàn)在為了提升生產(chǎn)效率，要求工人將原先生產(chǎn)零件的時間減少兩分鐘，問現(xiàn)在制作200個零件需要多長時間？在同等時間中，按照原先的效率可生產(chǎn)多少零件？”教師可以通過這道問題考察學生問知識的掌握能力，鞏固知識，針對學生思考過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，防止學生思維方式出現(xiàn)偏差。教師適時提問引導，提問“制作零件的時間由原先的6分鐘縮短2分鐘，你能想到什么呢？”有的學生解答：“原來生產(chǎn)200個零件需要200×6=1200分鐘，現(xiàn)在只需要6-2=4分鐘，可以生產(chǎn)1200÷4=300個零件”，利用正確的思維方式，可以幫助教師掌握每名學生對問題的看法，根據(jù)學生解題難度和對問題解決的思維方式，提升學生探究能力。

二、診問-開展科學對話

小學數(shù)學中，通過重點問題的提問建立高效課堂，提升學生對知識掌握能力。通過對問題的思考和解答，加深學生對知識點的掌握，例如《認知分數(shù)》教學中，教師將重點問題變?yōu)椤霸趺捶帧?，通過和學生對話的構建，將傳授知識點串聯(lián)到一起，學生通過獨立思考，層層分析，進而明確分數(shù)的定義，達到良好的教學效果。通過科學的對話，學生有較大的思考空間，便于提升自身思維邏輯能力。但是對話過程中，重點問題的選擇上有很大挑戰(zhàn)性。如講解毫升定義課堂中，主要目標是讓學生明確一毫升量的意識，結合學生生活經(jīng)驗，教師提問：“一毫升到底有多少能，誰可以舉例回答？”學生踴躍發(fā)言，有的學生說：“一滴水的量”，有的學生說：“一杯水的量”，通過回答問題，教師給予正確的指導和糾正，在學生思考過程中不斷引導并挖掘內(nèi)涵。又如圓柱有關教學過程中，教師利用兩種形式實施提問，“有的圓柱大，有的圓柱小，但是它們都被稱作圓柱，是不是代表有相同特點？”利用問題吸引學生注意，然后再展開對話，讓學生進一步思考并掌握內(nèi)容，然后“既然都是圓柱，為什么大小不一呢？”拋出題目，引發(fā)學生討論，經(jīng)過對話，讓學生加深對圓柱的理解，建立空間思維。

三、開方-采取適當措施

新課程標準下小學數(shù)學課堂中，主要通過學生自主學習和教師傳授兩部分組成，只有兩者完整結合，才能提升教學效率。教師在尊重學生基礎上進行對話，對學生進行適時引導，幫助學生利用思考理解教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，促使學生主動思考，提升解決問題的能力。例如《正比例和反比例》教學中，教師向?qū)W生介紹兩者的概念后，將知識點引入到生活實際中，將抽象的定義變的具體化過程中提升問題難度，鞏固學生理解基礎上加強解決問題的能力，達到最終教學目標。如例題“500千克海水可曬成鹽15千克，那么100噸海水可晾曬多少千克鹽呢？”教師提問：“經(jīng)過和剛才例題的比較，現(xiàn)在解決這一問題需要注意些什么呢”，學生通過閱題發(fā)現(xiàn)，題目中質(zhì)量單位不一致，只有進行轉換才能得到正確答案，因此可進行轉換，100噸=100000千克，公式為100000÷500×15=3000千克。這道問題主要考察學生單位換算，也是小學數(shù)學問題解答中經(jīng)常忽略的問題，導致學生解出答案和實際問題相差甚遠，因此教師要充分利用對話教學培養(yǎng)學生細心和耐心，經(jīng)常利用這樣的問題加強學生審題意識。學生解題過程中結合知識內(nèi)容，將學過的知識運用到生活中，加強學生思維能力。另外，針對學生學習過程中思維不能有效提升的的狀況，教師要及時采取措施^[2]。例如進行兩位數(shù)和兩位數(shù)相加的口算過程中，教師出題36+44=？學生一般使用垂直計算方法，此時教師通過對話，“會否有另外一種方法，只拆分一個數(shù)字來運算”引導學生擺脫之前的學習模式，掌握教材中主要知識內(nèi)容。但是這種對話教學前提是教師對學生有充分的理解，掌握學生學習能力和對知識探究興趣，善于挖掘?qū)W生身上各種優(yōu)點，對話過程中加強學習自信心，勇于在課堂中提出問題和質(zhì)疑，提升教學效率。

結語

綜上所述，教師的工作不再是在課堂中向?qū)W生傳授知識，而是在對話過程中加強對學生的引導和鼓勵，構建情感溝通的橋梁，而不再單純利用知識講解。通過加強對學生的了解、制定教學計劃和開展對話教學，不提升教學質(zhì)量，還為學生的發(fā)展奠定基礎，促進小學數(shù)學教育全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉安娜.研學后教理念下小學數(shù)學課堂對話教學模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）：134-135.

[2]陳心憶.構建對話教育范式下小學數(shù)學課堂的新模式[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：159.

作者簡介

陳心憶（1988—）女，江蘇蘇州，漢族，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學。