差異教育促進每位學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

葉秀萍

我校創(chuàng)辦于1911年，在百年的辦學(xué)歷程中早與差異教育結(jié)下了不解之緣。1958年，廈門杏林工業(yè)區(qū)興起，來自全國各地的建設(shè)者子女大量涌入我校;1989年，中國第一個臺商投資區(qū)在杏林成立，我校又迎來眾多臺商、外商子女。面對來自不同國家地區(qū)，不同文化背景，不同天資稟賦的孩子，我校教師尊重差異、照顧差異、發(fā)展差異，努力為每位學(xué)生提供最適合的教育，逐漸形成鮮明的差異教育特色。

一、差異教育的“神”化

隨著差異教育研究與實踐的深入，我們啟動了新一輪校園精神文化建設(shè)，使校訓(xùn)和校歌充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念，使校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校訓(xùn)主題詞充分結(jié)合學(xué)校差異教育的辦學(xué)特色。

我校通過廣泛征集、反復(fù)論證，最終啟用了更契合差異教育思想的校園精神文化符號。（1）校訓(xùn)“弘毅、至善”，寓意為每位我校師生有遠(yuǎn)大的理想，有頑強的毅力，努力成為最好的自己。（2）校風(fēng)“兼容并蓄，盛德日新”，意在展現(xiàn)我?！昂＜{百川，有容乃大”的廣闊胸懷，健康和諧的校園生態(tài)文明;教師團結(jié)協(xié)作、博采眾長，同時追求鮮明的教育主張、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)貌;學(xué)生自主合作探究，同時積極發(fā)展個性特長的學(xué)習(xí)風(fēng)貌;展現(xiàn)學(xué)校在踐行差異教育的過程中，保持改革勇氣，激發(fā)創(chuàng)新銳氣，勇立于現(xiàn)代化教育改革之巔的大氣。（3）教風(fēng)“敬業(yè)樂群，因材施教”，就是希望我校每位教師都能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究差異教育理論，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，有的放矢地進行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。（4）學(xué)風(fēng)“博學(xué)篤志，慎思明辨”，希望我校莘莘學(xué)子有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì);有廣泛學(xué)習(xí)、慎重思考、清楚辨別的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為自己學(xué)習(xí)的主人。（5）校歌《曾營夢想》，把差異教育思想融進歌詞，如“海納百川，源遠(yuǎn)流長，曾營小學(xué)桃李競芬芳”“勇立潮頭，揚帆遠(yuǎn)航，曾營學(xué)子個性齊綻放”，使之朗朗上口，便于傳唱。（6）?；帐恰霸鵂I”首寫字母“Z”和“Y”組成，也像“差異”首字母“C”和“Y”組成的漸變浪花圖形。整個校徽體現(xiàn)“海納百川，勇立潮頭”的學(xué)校精神，象征我校在教育改革的大潮中，敢于拼搏，勇于創(chuàng)新，實施有差異的教育。

二、差異教育的“物”化

為了讓學(xué)校差異教育的辦學(xué)理念穩(wěn)定在學(xué)校文化的各個領(lǐng)域中，我們將學(xué)校辦學(xué)思想與學(xué)校建筑和環(huán)境有機融為一體。校園建筑融入了海洋元素，三座主體教學(xué)樓，建成三艘快慢不一、乘風(fēng)破浪、勇往直前的巨輪，象征著我校實施差異教育，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都得到發(fā)展，都體驗到成功快樂的教育理念;體育館像巨型扇貝，寓示我們用大海一樣寬廣的胸襟悅納、包容每位充滿個性的孩子。

我們打造了滿足差異教育需要的學(xué)校環(huán)境。建有天文臺、科學(xué)實驗室、機器人制作室等科技教育設(shè)施;建有美術(shù)室、音樂室、書法室、舞蹈室等藝術(shù)教育設(shè)施;建有體育館、足球場等體育活動設(shè)施;還有果蔬園、博學(xué)園等勞動教育基地。作為省級心理健康教育特色校，我校還建有心理健康教育中心，設(shè)有團體心理活動室、個體心理輔導(dǎo)室、音樂放松室等先進的教育教學(xué)設(shè)施，還在博學(xué)園、康樂園建有“藍(lán)鯨沙游池”、宣泄放松區(qū)。我們還建有“彰顯個性，做最好的自己”的才藝展示區(qū)、展示長廊、展示廣場。

三、差異教育的“行”化

差異教育涵蓋了課程、教學(xué)、教育、評價、管理等方面的內(nèi)容，其實踐必然帶來教育的全方位變革。

（一）開發(fā)促進學(xué)生多元發(fā)展的課程體系

1. 基于國家課程的校本化創(chuàng)造。注重國家課程的多元化開發(fā)，融入“差異教育”理念，發(fā)揮校本化資源，開發(fā)包含微課、標(biāo)準(zhǔn)化檢測與解析的“微課程”，為打造“翻轉(zhuǎn)課堂”等差異教學(xué)新模式奠定基礎(chǔ)。

2. 基于學(xué)校特色的拓展性課程。繼續(xù)完善“責(zé)任我擔(dān)當(dāng)”“科技教育”“經(jīng)典快樂誦”“我跳我健康”“多彩的閩南”“咱厝的歌”“書海漫步”等“關(guān)注差異，發(fā)展個性”的拓展性課程。進行跨學(xué)科整合的“小課題研究”“我愛傳統(tǒng)文化”課程開發(fā)與實施，進行學(xué)科內(nèi)整合的“我愛漢字文化”“主題式閱讀整合”的課程開發(fā)與實施。

3. 基于私人訂制的淘寶式課程。第一，學(xué)生定制課程。關(guān)注多元化學(xué)生群體，根據(jù)他們的發(fā)展需求，發(fā)揮他們的潛能，開設(shè)“特殊潛質(zhì)學(xué)生定制課程”“隨班就讀學(xué)生定制課程”，充分保證他們的分層次、差異化發(fā)展。第二，教師定制課程。以“教好一門學(xué)科，帶好一支社團”為目標(biāo)，開發(fā)教師定制課程，讓每一位教師不僅在課堂中成長，更在課程中成長。第三，家長定制課程。我們挖掘、用活家長資源，每月推出一兩節(jié)班會課，開設(shè)“家長課堂”，每月開展一兩次由家長學(xué)生共同設(shè)計、參與的假日小隊社會實踐活動，豐富校本課程資源。

（二）推行促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式

1. 推行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。由教師先行制作“微課程”，并將其推送至網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可結(jié)合課本閱讀，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇微課觀看次數(shù)，或回看重點、難點部分;通過自我檢測，自我修正，使個性化差異化學(xué)習(xí)成為可能。再到課堂分享交流學(xué)習(xí)成果，最后教師再針對性引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，實施大班額教學(xué)下的差異性教學(xué)。

2. 開發(fā)“作業(yè)超市”。改革以往校本作業(yè)按必做和選做、基礎(chǔ)題和提高題或按“星級”簡單分層的方式，根據(jù)學(xué)段的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，將要領(lǐng)性的、關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成層遞式任務(wù)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的是根據(jù)挑戰(zhàn)水平設(shè)計，有的是根據(jù)復(fù)雜性設(shè)計，有的是根據(jù)資源設(shè)計，有的是根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計，有的是根據(jù)過程設(shè)計，還有的是根據(jù)作品設(shè)計。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，按照個人興趣選擇完成不同形式作業(yè)。

（三）構(gòu)建促進學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的評價體系

我們借助數(shù)字校園技術(shù)應(yīng)用，開發(fā)網(wǎng)上“素養(yǎng)銀行”，以了解學(xué)生核心素養(yǎng)培植的起點、發(fā)展過程，并進行跟蹤式的發(fā)展性評價。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能。我們從學(xué)生個人、教師、家長等角度，通過興趣調(diào)查、多元智能觀察、多元智能檢核、課堂觀察等手段全方位地了解學(xué)生，建立個人數(shù)字檔案，并定期更新。二是開發(fā)學(xué)生成長及綜合評價系統(tǒng)。旨在全面記錄學(xué)生義務(wù)教育階段的成長歷程，記錄學(xué)生入學(xué)以來直至離開校園整個過程的點點滴滴，幫助學(xué)生肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展，為教師個性化教學(xué)提供重要參考。

差異教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑，是適應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型辦學(xué)模式，我們將繼續(xù)上下求索。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）