思維導(dǎo)圖視角下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建

雷云端

【摘 要】思維導(dǎo)圖也稱作心智導(dǎo)圖，這種導(dǎo)圖其實是對抽象思維的一種直觀轉(zhuǎn)換，簡單地表現(xiàn)出各種關(guān)系，讓我們能夠擁有一個更加完整和系統(tǒng)的對事物的認識。初中階段開設(shè)的道德與法治課程，更側(cè)重于對學生進行道德價值觀、法治觀和人格的培養(yǎng)訓(xùn)練，鼓勵學生通過已有的生活經(jīng)驗和理論知識相結(jié)合來完成學習。思維導(dǎo)圖能夠幫助學生構(gòu)建道德與法治的知識體系，能夠更好地提升學習效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;道德與法治;高效課堂

時代在不斷發(fā)展和進步，人們對于教育的改革和探索也在不斷推進，學校和教師都在努力探尋一些符合學生認知規(guī)律、能穩(wěn)步提升教學質(zhì)量、更加高效的教學方法。而思維導(dǎo)圖能夠把某個學科中的知識點進行串聯(lián)，幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)，讓學生認識到整節(jié)課中最核心的知識點。在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂中，我們要合理運用思維導(dǎo)圖幫助學生理清課堂的重難點，減輕記憶上的壓力和思維壓力，幫助學生開發(fā)潛力，讓學生對所學知識掌握得更加牢固、全面。因此，思維導(dǎo)圖在道德與法治課中有更為重要的意義，下面，本文就思維導(dǎo)圖在道德與法治課中的具體應(yīng)用展開探究。

一、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂中應(yīng)用的意義

（一）思維導(dǎo)圖有利于教師備課

八年級下冊的道德與法治課中，部分內(nèi)容存在一定的理解難度，教師需采用多種方式和方法幫助學生理解知識點。更多時候教師習慣于采取案例分析法幫助學生理解重難點知識，但在進行案例選擇時，教師儲存的信息是零散的、分散的，使用一兩個案例并不能夠把整堂課內(nèi)容串聯(lián)起來，無法讓學生認識到知識點之間的聯(lián)系。如果我們通過思維導(dǎo)圖的方式，準確把握一節(jié)課的整體框架，然后慢慢地插入分支，則能夠很好地提高備課效率，從整體上把握一堂課的內(nèi)容，進而突破課堂教學的重難點。

（二）思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散學生思維，幫助記憶

思維導(dǎo)圖能夠很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。首先，思維導(dǎo)圖本身就呈現(xiàn)出了一種發(fā)散的形狀，從一個中心出發(fā)，然后進行不斷的擴充，通過一些關(guān)鍵的詞語、顏色或者是圖像，把零碎的信息進行整合，能幫助學生從多角度思考問題。因此，思維導(dǎo)圖能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、強化學生的記憶。

（三）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

主動學習是有效學習的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖能將抽象的知識直觀化，將思維通過顏色、關(guān)鍵詞、線條進行呈現(xiàn)，能夠促進學生自主學習。在教學中，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生獨立完成學習，主動構(gòu)建自己的知識框架，從而實現(xiàn)先學后教的教學狀態(tài)。學生在自己使用思維導(dǎo)圖進行知識的構(gòu)建時也可以打破以往的思維束縛，從而獲得新的見解和感悟。建立在學生自學基礎(chǔ)上的思政課堂，往往能夠提高課堂教學效率。

（四）思維導(dǎo)圖有助于增強學生的合作能力

隨著新課改的深入，我們開始提倡在課堂教學中使用合作性學習模式。在合作性學習中，一方面要對學生的座位進行調(diào)整，另一方面教師要對課堂的每個環(huán)節(jié)做好安排，合理插入合作學習模式。但很多教師并沒有很好地落實合作學習，主要是覺得這樣的學習模式嚴重影響了上課的效率，不利于學生學習成績的提升。甚至有些教師雖采用了合作性學習，但也只是流于形式，并沒有發(fā)揮出它的真正作用。教師可在上課前要求學生進行課前預(yù)習，把預(yù)習內(nèi)容進行導(dǎo)圖繪制，然后小組對每個成員的導(dǎo)圖進行討論，找到彼此的相同點和不同點，讓學生在合作中碰撞出思維的火花。

二、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

在課前我們需要讓學生準備繪制思維導(dǎo)圖的白紙、彩筆等工具，對于本節(jié)課的重難點進行了解，找到本節(jié)課的核心知識，從核心知識出發(fā)找出主要的分支，然后把自己的答案通過思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)。在課堂開始前把自己繪制的導(dǎo)圖交給教師，這樣教師對學生的預(yù)習情況就有了一個大致的了解，這樣能夠更有針對性地開展教學。在上課時，教師提出一系列問題讓學生通過討論和自己預(yù)習時繪制的導(dǎo)圖進行解答，在討論中學生會發(fā)現(xiàn)自己導(dǎo)圖繪制中存在的不足，然后會進行修改或添減。通過這樣的交流討論，學生能對自己一節(jié)課學習的內(nèi)容有一個大體的了解，然后教師層層追問讓學生不斷思考。因為在授課前教師已對學生的思維導(dǎo)圖有了了解，這時提出的問題也會更有針對性。

比如，在學習《崇尚法治精神》時，自由平等、公平正義的形式與結(jié)構(gòu)必然不同，不同學生分析的方式也不同。值得注意的是，學生在課前自行繪制的思維導(dǎo)圖偏于個人化，因此繪制出來的作品只需滿足自己理解即可，但在進行小組的思維導(dǎo)圖繪制時，要注意盡可能簡單和明了。對于優(yōu)秀的小組一定要給予適當?shù)莫剟?，以提高學生的積極性。除了在課前和課中進行思維導(dǎo)圖繪制外，我們還可以鼓勵學生進行課后知識的導(dǎo)圖梳理。教師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的習慣，善于在課后翻閱思維導(dǎo)圖，通過學習發(fā)現(xiàn)不足，并及時進行補充和修改，只有這樣才能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真正作用。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習課中的應(yīng)用

在道德與法治課程中，需要學生進行記憶的內(nèi)容較多，但如果只是單純依靠死記硬背，效率往往很低，又容易忘記。教師可以在復(fù)習課中有意識地引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，這樣學生對知識點的記憶會更加輕松。教師除了讓學生整理課本中的知識點繪制思維導(dǎo)圖外，也要多鼓勵學生繪制一些主題式的思維導(dǎo)圖，讓學生能夠更好地把時事與教材知識相結(jié)合，這也是學習政治的關(guān)鍵。如在復(fù)習人教版部編八年級下冊《我國基本制度》這一課時，可以以我國基本制度為中心，然后延伸出兩個分支，即經(jīng)濟制度和政治制度，再把政治制度分出兩支，即根本政治制度和基本政治制度，基本政治制度又可分三支，即中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度和基層群眾自治制度。進而讓學生對本章節(jié)的內(nèi)容有一個更系統(tǒng)的認識和深刻的理解。

復(fù)習課不僅是對知識進行復(fù)習的過程，同時還是一次拓展和延伸的過程。教師需要用知識點和具體的事例進行導(dǎo)圖分析，在分析中不斷訓(xùn)練學生的思維能力，讓學生能夠理解材料的含義，從整體上把握教材的內(nèi)容。因此，在日常的復(fù)習課教學中，教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學生對基本的知識點進行記憶，并通過一些適當?shù)氖吕毩?，讓學生更好地對知識進行消化和吸收。

（三）思維導(dǎo)圖在習題課中的應(yīng)用

在初中道德與法治課教學中，練習題主要是以客觀題和主觀題兩種方式呈現(xiàn)?？陀^題一般是選擇題形式，教師只需把每道題所展示出來的知識點進行分類，然后讓學生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行知識點的鞏固和理解即可。但主觀題的難度較大，它的出現(xiàn)主要是為了考查學生對信息的理解、分析、提取和探究能力。例如，關(guān)于“理解權(quán)利義務(wù)”的話題：公民有哪些權(quán)利？公民有哪些義務(wù)？然后給出選項，讓學生根據(jù)權(quán)利與義務(wù)進行劃分，進而得出思維導(dǎo)圖。在道德與法治習題課中還有很多類型的主觀題，在練習中教師不僅要引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖抓住題干的主要信息，還要善于歸納這些不同類型主觀題的答題技巧和模式。

三、結(jié)束語

隨著教育改革的不斷推進，初中道德與法治課程不再僅是對教材中知識點的講解，更重要的是培養(yǎng)學生的各種學習能力。因此，在教學中我們要充分理解思維導(dǎo)圖的教學意義，進而將其更好地運用到道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)散思維。雖然目前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還存在一些問題，但只要教師能夠不斷地創(chuàng)新、優(yōu)化，則會進一步推動道德與法治高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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