淺談產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

蘇銳

摘要：本文以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，主要針對(duì)的是核心課程教學(xué)，分析該專業(yè)這些課程教學(xué)中存在問(wèn)題，指出改革緊迫性，同時(shí)探討了專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略，僅供產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì);核心課程;教學(xué)問(wèn)題;改革緊迫性;實(shí)踐策略

一、引言

產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生除了要掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)基本程序外，還應(yīng)在構(gòu)建科學(xué)設(shè)計(jì)理念前提下，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐不斷更新，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力與專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能滿足與之相關(guān)崗位對(duì)設(shè)計(jì)人才多個(gè)方面要求。傳統(tǒng)教學(xué)顯然不能達(dá)到以上目標(biāo)，所以就應(yīng)加快這個(gè)專業(yè)核心課程改革步伐，優(yōu)化課程教學(xué)方法，建立完善的課程體系，在核心課程中建立聯(lián)系，以這種方法確保教學(xué)系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的逐步提升，并且具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與能力。這樣學(xué)生在未來(lái)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作更有競(jìng)爭(zhēng)力，也可在該領(lǐng)域有更加高成就，與專業(yè)發(fā)展極為有利。目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)核心課程教學(xué)存有一些問(wèn)題，致使學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力難以提升，綜合實(shí)力差，與企業(yè)需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，從而影響學(xué)生自我發(fā)展。

二、該專業(yè)核心課程教學(xué)中問(wèn)題探究

（一）核心課程教學(xué)處于孤立狀態(tài)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)包含的課程多，核心課程教學(xué)效果與學(xué)生設(shè)計(jì)水平與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)大，故而抓好該專業(yè)核心課程教學(xué)是重中之重。從這些課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)一個(gè)主要缺陷是各個(gè)核心課程過(guò)于孤立，每門課程都按照大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，相互之間未能有效的聯(lián)系起來(lái)，這就在一定程度上限制了學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不利于科學(xué)設(shè)計(jì)理念的建構(gòu)，從而極大影響了學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)涉及內(nèi)容廣，課程具有復(fù)雜性，核心課程中包含內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)沉重，教學(xué)內(nèi)容安排嚴(yán)格的執(zhí)行教材，也就是說(shuō)內(nèi)容是固定的，而且課時(shí)都是提前確定的。專業(yè)核心課程的這種教學(xué)模式，在很大程度上阻礙了各個(gè)課程教學(xué)的合理調(diào)整，使核心課程教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)靈活配置，存在于市場(chǎng)該方面人才需求脫節(jié)的問(wèn)題，必定會(huì)給產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)成果帶來(lái)消極影響。

（二）教學(xué)模式存在問(wèn)題

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，以及電子商務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，產(chǎn)品銷售市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，推陳出新是確保競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。市場(chǎng)大環(huán)境要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)做好創(chuàng)新，在過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，以設(shè)計(jì)出性能良好、功能齊全、滿足客戶需要的產(chǎn)品。但是，目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題比較多，尤其是核心課程，教學(xué)模式過(guò)于固定，雖然注重理論與實(shí)踐結(jié)合，可是由于方法不恰當(dāng)，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論理解不足，設(shè)計(jì)方法認(rèn)知缺乏深入性，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用水平低，無(wú)法達(dá)到綜合發(fā)展要求。核心課程傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下，設(shè)計(jì)失去了創(chuàng)新力，專業(yè)輸出人才過(guò)于平庸，與企業(yè)需求嚴(yán)重錯(cuò)位，結(jié)果就是每年產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有大量畢業(yè)生，就業(yè)情況卻不理想，且存在踏上崗位后難以勝任的問(wèn)題。核心課程教學(xué)過(guò)程中雖然采取的是理論結(jié)合實(shí)踐方式，不過(guò)有一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是在設(shè)計(jì)中應(yīng)用理論忽視整體計(jì)劃。另外，設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐課在順序安排及課時(shí)比重上還有一些不足，理論與實(shí)踐做不到實(shí)時(shí)交叉，極大影響了實(shí)踐能力提升，也使的理論理解過(guò)于淺顯，無(wú)法做到靈活運(yùn)用。

三、該專業(yè)核心課程改革緊迫性分析

現(xiàn)在市場(chǎng)上產(chǎn)品更新速度快，企業(yè)能否在市場(chǎng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最大的競(jìng)爭(zhēng)力在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研發(fā)上，所以對(duì)這方面人才要求也變得越來(lái)越嚴(yán)格。新時(shí)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才除了要樹立正確的設(shè)計(jì)觀念，系統(tǒng)掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法及程序，還要提高綜合運(yùn)用的水平，確保全面發(fā)展。這樣才能適應(yīng)行業(yè)需求，提升自身在設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)嵙?，未?lái)不會(huì)出現(xiàn)就業(yè)四處碰壁的困境，院校的知名度也隨之打響，有助于解決生源問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)都有益處。當(dāng)前狀況看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題不容忽視，已經(jīng)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，故而應(yīng)從核心課程教學(xué)入手，積極推進(jìn)改革工作，改變固定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式限制，優(yōu)化教學(xué)方法和過(guò)程，全面提升設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成效，使課程教學(xué)與人才市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，這樣才能促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生成才與自我發(fā)展，也有利于推動(dòng)行業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)核心課程改革迫在眉睫，必須在分析教學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，培養(yǎng)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的人才。

四、產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程教學(xué)全面實(shí)施改革的創(chuàng)新策略

（一）充分發(fā)揮教學(xué)大綱的引領(lǐng)作用

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，想要達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵落腳點(diǎn)在設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力上。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的范疇極其廣泛，所有從事這個(gè)領(lǐng)域工作人員，不能人云亦云，對(duì)于設(shè)計(jì)應(yīng)該有個(gè)人獨(dú)到的見解，以確保設(shè)計(jì)不落俗套，增強(qiáng)產(chǎn)品的價(jià)值?；谶@種要求，專業(yè)在核心課程教學(xué)中需打破固有觀念，進(jìn)一步延伸教學(xué)范疇，使其可以涵蓋更多的領(lǐng)域，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新力提升奠定基礎(chǔ)。課程教學(xué)離不開教學(xué)大綱指導(dǎo)，我國(guó)該專業(yè)核心課教學(xué)在確定大綱的過(guò)程中，缺乏整體視角，每門課程都有大綱，針對(duì)的只是一門課程，其綱領(lǐng)性作用發(fā)揮受到限制?；谶@種情況，該專業(yè)課程改革著力點(diǎn)首先要在教學(xué)大綱調(diào)整上，樹立全局性的視域下，依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新確立教學(xué)體系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做出靈活調(diào)整，以保障專業(yè)核心課程教學(xué)大綱的科學(xué)性與前瞻性。這樣的教學(xué)大綱不僅能有效指導(dǎo)核心課程教學(xué)，最大程度發(fā)揮綱領(lǐng)指導(dǎo)作用，又不會(huì)對(duì)核心課程教學(xué)過(guò)多的干涉與限制，各門課程根據(jù)自身教學(xué)需要進(jìn)行靈活調(diào)整，為教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新空出余地。核心課程在教學(xué)大綱引領(lǐng)下使設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)更為系統(tǒng)，更好應(yīng)對(duì)課程變化調(diào)整，同時(shí)可緊緊跟隨學(xué)科前沿發(fā)展態(tài)勢(shì)，避免與該領(lǐng)域發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)，全方位提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新力以及綜合素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃及合理安排的原則

教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)課程教學(xué)起到了整體指導(dǎo)作用，同時(shí)制定的新大綱也為教學(xué)工作留出了靈活調(diào)整的余地。不過(guò)需要明白的是，單純依賴教學(xué)大綱有效的影響力，沒有辦法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還需要從課程本身入手，對(duì)課堂所要教授內(nèi)容做出科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，合理安排內(nèi)容，并進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在實(shí)踐中，這并不是說(shuō)設(shè)計(jì)理論不重要，恰恰相反，其對(duì)設(shè)計(jì)起到支撐作用，只有擁有扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、方法程序等，形成整體認(rèn)知，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程才能有的放矢。這就要求核心課程教學(xué)在安排上扔完堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生全面深入理解設(shè)計(jì)理論，為設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供支撐和指導(dǎo)。另外，核心課程教學(xué)引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，圍繞著具體項(xiàng)目傳授設(shè)計(jì)理論，同時(shí)開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，使理論與實(shí)踐更為有效結(jié)合。這里牽扯一個(gè)問(wèn)題，那就是理論與實(shí)踐課程安排不能完全依照教材，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)次序采取靈活調(diào)整，課時(shí)比重亦是如此。一般情況下，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論采取的是集體授課的方式，在此期間引入項(xiàng)目案例分析，多媒體展示，實(shí)現(xiàn)兩者交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生既能融會(huì)貫通設(shè)計(jì)理論，又能提高實(shí)踐能力，形成基本的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在理論有效教學(xué)下，還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐。核心課程教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐避免流于口號(hào)，需切實(shí)落實(shí)到教學(xué)，貫穿于核心課教學(xué)始終。產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課需要明確目標(biāo)，在具體操作時(shí)一方面要保證理論在實(shí)踐設(shè)計(jì)中有效運(yùn)用，做好設(shè)計(jì)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)能力與實(shí)施過(guò)程的掌握;另外一方面需要強(qiáng)化設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐探究，主要涵蓋的是功能、草圖、過(guò)程等模型。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)該專業(yè)課程教學(xué)之中在設(shè)計(jì)整體實(shí)施中采用的是設(shè)計(jì)虛擬題的辦法，讓學(xué)生圍繞著擬定的課堂運(yùn)用理論，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。此種教學(xué)模式具有好處，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定探究題目，有利于理論的深化，但也有不足，你就是流于形式，無(wú)法與設(shè)計(jì)崗位對(duì)人才需求有效對(duì)接，實(shí)施的價(jià)值比較低，缺乏實(shí)用性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，核心課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變方法，做好產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的研究與推行，與相關(guān)企業(yè)展開全方位多層次合作，將企業(yè)項(xiàng)目帶到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中去，既能讓學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)，明確自身需具備的素養(yǎng)，獲取良好且真實(shí)的設(shè)計(jì)感受。這種教學(xué)方式受追捧，也帶來(lái)一些負(fù)面東西，比如一些企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求考慮經(jīng)濟(jì)效益，存在一定局限性，或者是違背設(shè)計(jì)理念，只要求在設(shè)計(jì)模板上進(jìn)行簡(jiǎn)單更改，這些將會(huì)給設(shè)計(jì)教學(xué)造成消極體驗(yàn)。出現(xiàn)這些問(wèn)題并非這種教學(xué)模式不好，而是在實(shí)際推行中有問(wèn)題，想要扭轉(zhuǎn)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的缺陷，就要從多個(gè)方面改進(jìn)。首先，教師在引入企業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)必須謹(jǐn)慎，強(qiáng)化課題研究，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)實(shí)際需求，挑選最為適合的設(shè)計(jì)題目。此外，企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題的應(yīng)用中幫助學(xué)生樹立科學(xué)設(shè)計(jì)觀念，遵循虛實(shí)結(jié)合的原則，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐更為多樣化，除了能保證設(shè)計(jì)理論有效運(yùn)用，還能全面提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。除此之外，為學(xué)生提供動(dòng)腦和動(dòng)手機(jī)會(huì)，使其親自完成模型的制作，包括的主要有原模型、草模型等，獲取更為真實(shí)設(shè)計(jì)體驗(yàn)，防止學(xué)生只運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件出現(xiàn)過(guò)度看中花哨效果，忽視產(chǎn)品本身價(jià)值。學(xué)生在模型設(shè)計(jì)制作中，思維不斷發(fā)展，也可融入個(gè)人創(chuàng)意，然后依據(jù)程序和方法完成，形成設(shè)計(jì)意識(shí)，養(yǎng)成良好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力影響非常大，現(xiàn)階段這個(gè)部分教學(xué)還存在與人才市場(chǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才需求錯(cuò)位的問(wèn)題，導(dǎo)致就業(yè)率差，學(xué)生難以勝任產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位要求。所以，全面推進(jìn)核心課程教學(xué)理念改革，做好實(shí)踐創(chuàng)新探究，以確保產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力全方位提升，將來(lái)更好適應(yīng)與之相關(guān)工作，為個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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