組合練習(xí)銜接點(diǎn)的價(jià)值分析與教學(xué)建議

摘? 要：基于組合是當(dāng)前體育課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要特征與基本要求，分析了組合練習(xí)銜接點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值，指出組合練習(xí)銜接點(diǎn)是項(xiàng)目特征的體現(xiàn)點(diǎn)、能力目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的突破點(diǎn);并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，即組合練習(xí)銜接點(diǎn)教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，要體現(xiàn)差異化和區(qū)別對(duì)待，要有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和具體化策略。

關(guān)鍵詞：組合練習(xí);銜接點(diǎn);價(jià)值分析;教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）09-0019-02

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》〔以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》〕中強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問(wèn)題[1]?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“常態(tài)課的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”[2]，其中“教材三個(gè)一（即單一的身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽）”的重點(diǎn)在于對(duì)組合的理解與把握，在進(jìn)而的研究中，又有學(xué)者對(duì)組合的形式進(jìn)行了歸類與梳理，分析比較了技術(shù)組合、組合技術(shù)、練習(xí)組合、組合練習(xí)等概念，圍繞著“組合形式”等問(wèn)題進(jìn)行了研究，如，認(rèn)為“組合練習(xí)”的概念包含了“組合技術(shù)”等?？梢?jiàn)，組合是當(dāng)前體育課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要特征與基本要求。

一、組合練習(xí)銜接點(diǎn)所體現(xiàn)的價(jià)值特征

組合練習(xí)，指向于“多個(gè)單一練習(xí)動(dòng)作組合起來(lái)的練習(xí)”，多個(gè)練習(xí)動(dòng)作由單人完成，包含“組合技術(shù)”，內(nèi)容可以是多個(gè)單一技術(shù)的組合，可以是單一（或多個(gè)）技術(shù)與單一（或多個(gè)）“通過(guò)技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，也可以是單一（或多個(gè)）“通過(guò)技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，如“運(yùn)球+傳球+搶籃板（多個(gè)單一技術(shù)組合、單人完成）”“運(yùn)球+傳球+跳起摸高（單一或多個(gè)技術(shù)與單一或多個(gè)體能練習(xí)方法組合、單人完成）”[3]。其中的“+”，即為組合練習(xí)的銜接點(diǎn)。

1.組合練習(xí)銜接點(diǎn)是項(xiàng)目特征的體現(xiàn)點(diǎn)

把握項(xiàng)目特征在體育教學(xué)中非常重要，對(duì)項(xiàng)目特征的把握程度決定了對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的理解與處理能力。孫喜和教授認(rèn)為，開放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目具有多變性和不可預(yù)測(cè)性，能形成對(duì)外在刺激和反應(yīng)動(dòng)作的特征。具體體現(xiàn)在：動(dòng)作之前不能事先作決定，做出動(dòng)作決定的速度至關(guān)重要，在做動(dòng)作的時(shí)候有多重選擇，最小空間動(dòng)作，競(jìng)爭(zhēng)條件下動(dòng)作等等。

如，足、籃、排等大球類項(xiàng)目的開放性、對(duì)抗性的項(xiàng)目特征，決定了在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須考慮“人—球—人”關(guān)系，而不只停留于“人—球”關(guān)系上，后者的教學(xué)是“唯技術(shù)”的教學(xué)，只考慮練習(xí)者自身與球的關(guān)系，考慮技術(shù)的掌握情況，而前者除了要考慮技術(shù)層面（人有球或無(wú)球狀態(tài)下使用技術(shù)），還要考慮與同伴或防守人的位置關(guān)系、環(huán)境條件下的技術(shù)選擇、使用能力，而這種位置關(guān)系和環(huán)境條件又是復(fù)雜多變、不可預(yù)測(cè)的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重位置關(guān)系與環(huán)境條件的設(shè)置。如，籃球接球后面對(duì)防守人的“三威脅”姿勢(shì)，即接球+投籃/傳球/突破的組合銜接點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：根據(jù)接球人與同伴、防守人之間的位置關(guān)系變化，有或投或傳或突破等多種方式選擇，而不是固定的、封閉的某種組合練習(xí)（如，田徑、體操、武術(shù)等項(xiàng)目中的周期性或非周期性技術(shù)組合動(dòng)作），以體現(xiàn)球類項(xiàng)目開放性運(yùn)動(dòng)技能的特征。如果教學(xué)中還是在單一環(huán)境條件下的、單一技術(shù)或是固定單一動(dòng)作間組合的練習(xí)，顯然是不足以體現(xiàn)項(xiàng)目特征的。

2.組合練習(xí)銜接點(diǎn)是能力目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，體育與健康核心素養(yǎng)之一的運(yùn)動(dòng)能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽，組合練習(xí)的銜接點(diǎn)也是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)。

如，在一堂“籃球行進(jìn)間跑動(dòng)/運(yùn)球+傳（接）球技術(shù)方法”教學(xué)課中，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定為“能合理選擇傳球線路”，課中某一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行“行進(jìn)間跑動(dòng)/運(yùn)球+雙手胸前傳（接）球”練習(xí)，此時(shí)，當(dāng)防守人出現(xiàn)在傳球路線上時(shí)，“合理選擇”目標(biāo)就表現(xiàn)為：要根據(jù)防守人與同伴的位置關(guān)系，調(diào)整和選用傳（接）球方式，如，單手肩上傳球、擊地傳球等，非僅限于雙手胸前傳接方式。而“合理選擇”這一運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)就在于“行進(jìn)間跑動(dòng)/運(yùn)球”與“傳（接）球”的銜接點(diǎn)上，在于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體傳球線路的分析、判斷，對(duì)傳球時(shí)機(jī)與方式的選擇上，也就是說(shuō)，“跑動(dòng)/運(yùn)球+傳（接）球技術(shù)方法”銜接點(diǎn)的教學(xué)有效發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。

又如，在“兩人相向一運(yùn)一跑交換位置傳（接）球”練習(xí)中，在運(yùn)球/跑動(dòng)+傳（接）球的組合銜接教學(xué)中，要求持球者看到對(duì)方跑至指定位置并轉(zhuǎn)身后立即將球傳出，不僅能體現(xiàn)出傳（接）球準(zhǔn)確、到位等技能目標(biāo)，更發(fā)展了傳球者觀察、分析與判斷以及對(duì)傳球時(shí)機(jī)把握的能力，發(fā)展了接球者快速反應(yīng)以及后續(xù)動(dòng)作連接（處理球）的能力。

3.組合練習(xí)銜接點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)的突破點(diǎn)

課堂教學(xué)方法與手段要注重凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)指向于技術(shù)動(dòng)作規(guī)格、要領(lǐng)層面，是所有學(xué)生必須掌握的，因此，教學(xué)方法與手段要注重能凸顯重點(diǎn);而教學(xué)難點(diǎn)更多指向于個(gè)人掌握技術(shù)的程度，如連貫性、協(xié)調(diào)性、上下肢協(xié)調(diào)配合、動(dòng)作時(shí)機(jī)把握的好與差等，表現(xiàn)出不同的差異，“突破難點(diǎn)”的教學(xué)比“突顯重點(diǎn)”的教學(xué)更為不易。

教學(xué)難點(diǎn)如何突破，銜接點(diǎn)的教學(xué)是很好的突破點(diǎn)。如，以往“籃球傳接球”教學(xué)往往只重視傳球動(dòng)作而忽視接球動(dòng)作，重視單一動(dòng)作（傳與接）而忽視傳接球與其他動(dòng)作的銜接，在“籃球傳接球+”組合練習(xí)中，當(dāng)將重點(diǎn)關(guān)注于“+”即銜接點(diǎn)上時(shí)，接球動(dòng)作質(zhì)量就變得很重要，在教學(xué)中勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生在接球后務(wù)必將球收于腹前以保護(hù)球，以免球輕易被防守隊(duì)員切掉而造成后續(xù)動(dòng)作無(wú)法接續(xù)，并且積極為后續(xù)其他動(dòng)作（如，投籃、傳球、運(yùn)球等）做準(zhǔn)備，可以看到，銜接點(diǎn)教學(xué)能為有效解決組合動(dòng)作連貫性等教學(xué)難點(diǎn)提供服務(wù)。

二、組合練習(xí)銜接點(diǎn)的教學(xué)建議

1.組合練習(xí)銜接點(diǎn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向

體育與健康學(xué)科“運(yùn)動(dòng)能力”核心素養(yǎng)主要聚焦于“體能發(fā)展”“技能運(yùn)用”和“認(rèn)知提高”，同時(shí)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的五級(jí)水平劃分，在“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)方面，主要體現(xiàn)在“理解、認(rèn)識(shí)、熟練（主動(dòng)、綜合）運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能分析和解決項(xiàng)目學(xué)練和比賽中的復(fù)雜問(wèn)題，提高實(shí)踐運(yùn)用能力”，如，體能分配問(wèn)題、項(xiàng)目認(rèn)知程度問(wèn)題，對(duì)練習(xí)和比賽過(guò)程的判斷、“閱讀”與理解能力，合理選擇與運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容與形式問(wèn)題等，這些能力的發(fā)展都可滲透在組合練習(xí)銜接點(diǎn)教學(xué)中。在教學(xué)中要根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)五級(jí)水平指向，將組合練習(xí)（“技術(shù)+”）單元內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行劃分，強(qiáng)化組合練習(xí)銜接點(diǎn)教學(xué)，具體如上述“能力目標(biāo)發(fā)展點(diǎn)”示例所述。

2.組合練習(xí)銜接點(diǎn)教學(xué)要體現(xiàn)差異化，區(qū)別對(duì)待

根據(jù)開放式運(yùn)動(dòng)技能特征以及教學(xué)難點(diǎn)指向個(gè)人掌握技術(shù)程度的特點(diǎn)，組合練習(xí)銜接點(diǎn)的教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)差異化，做到區(qū)別對(duì)待，也即要有多種任務(wù)與環(huán)境條件、多種教學(xué)策略、多動(dòng)作選擇的提供以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？稍诟淖兩眢w姿勢(shì)，改變強(qiáng)度（負(fù)荷、時(shí)間、次數(shù)、密度等），改變動(dòng)作的方向、幅度、節(jié)奏、路線，改變支撐面，改變配合人數(shù)，改變規(guī)則等條件下，進(jìn)行動(dòng)作之間的連接學(xué)習(xí)。

如，前滾翻教學(xué)中，組合練習(xí)銜接教學(xué)可以在“技術(shù)動(dòng)作規(guī)格”方面表現(xiàn)為一種或幾種動(dòng)作形態(tài)（如，學(xué)生選擇“滾翻后直腿坐”和“滾翻后屈腿抱膝起”）;在“運(yùn)動(dòng)銜接”方面可以表現(xiàn)為周期性動(dòng)作（只完成單個(gè)或連續(xù)完成多個(gè)前滾翻重復(fù)動(dòng)作），也可以表現(xiàn)為非周期性動(dòng)作（單個(gè)動(dòng)作前、后與其他動(dòng)作銜接，如，前滾翻+蹲撐跳成屈體分腿俯撐、前滾翻+挺身跳等）;可以在“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”方面表現(xiàn)為水平地面墊上滾翻，也可是從高處向低處或由低處向高處滾翻銜接?？梢允仟?dú)立完成，也可是在同伴（教師或保護(hù)墊）的保護(hù)與幫助下完成，等等，這將極大地豐富銜接點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，因?yàn)樵诿糠N不同條件下的銜接教學(xué)內(nèi)容（方法）都可以有相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方面的具體要求，這就使得教學(xué)變得更加豐滿，充滿多種能力獲得的可能性。

3.組合練習(xí)銜接點(diǎn)教學(xué)要有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和具體化策略

組合練習(xí)銜接點(diǎn)的教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，發(fā)揮主體作用，并且要有具體化策略與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如，在進(jìn)行“籃球行進(jìn)間雙手胸前傳接球+上籃”兩人一組分組練習(xí)時(shí)，有的教師往往會(huì)根據(jù)自己的觀察，利用哨聲對(duì)下一組出發(fā)時(shí)機(jī)進(jìn)行集體統(tǒng)一控制;有的教師則會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我觀察后作出判斷，如，引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)看到前一組同學(xué)傳接至籃下上籃，球碰及籃筐后（想象己方搶到籃板球，后場(chǎng)快速發(fā)起兩人短傳進(jìn)攻）”時(shí)，持球人立即傳球，開始練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生自我觀察、判斷與快速動(dòng)作的能力，也使得課堂更加流暢，提高學(xué)生的練習(xí)密度（學(xué)生分組練習(xí)有快慢，統(tǒng)一指揮組織勢(shì)必造成一部分人/組練習(xí)的間歇與停頓）。

又如，如何進(jìn)行足球傳球與無(wú)球跑位的銜接點(diǎn)教學(xué)，可以提供具體化的操作策略，如，采用“3V1傳球與跑位接應(yīng)練習(xí)”，提高“傳球”與“跑動(dòng)接應(yīng)”的有效銜接。在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方面，可以向?qū)W生提出具體要求。如，始終保持持球人/傳球人左右兩側(cè)都有接應(yīng)同伴，無(wú)球隊(duì)員必須時(shí)刻觀察、判斷球的移動(dòng)，跑動(dòng)到持球人/傳球者的兩側(cè)接球、要球、接應(yīng);傳球人要根據(jù)同伴、防守人的位置情況，在同伴跑到位后再傳等，強(qiáng)化了傳球與無(wú)球跑動(dòng)的有效銜接。

組合練習(xí)的銜接點(diǎn)，有時(shí)候并不是傳統(tǒng)意義上的顯性知識(shí)與技能，也容易被忽視。不同于單純的單一技術(shù)動(dòng)作或練習(xí)的疊加，組合練習(xí)銜接點(diǎn)體現(xiàn)出的價(jià)值特征正是項(xiàng)目認(rèn)知、能力發(fā)展以及教學(xué)把握所需。只有充分認(rèn)識(shí)與理解組合練習(xí)銜接點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值，才能在教學(xué)中充分利用好銜接點(diǎn)的教學(xué)，最終體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“力求避免過(guò)于注重單一知識(shí)點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能割裂開來(lái)的灌輸式教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情景之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問(wèn)題”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊伯明.基于類動(dòng)作特征下的技能教學(xué)評(píng)價(jià)——以學(xué)生的發(fā)展為中心[J].體育教學(xué)，2015（7）：29-30.