思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

胡昊

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，課堂教學(xué)傾向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人們對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度越來(lái)越高。思維導(dǎo)圖融合了圖形和文字，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有非常重要的作用。基于此，本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能及想象力，提升小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效性。思維導(dǎo)圖屬于全新的思維訓(xùn)練方式，將思維導(dǎo)圖科學(xué)地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有利于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建全景圖，有效掌握教材知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，從而更好地掌握和理解課堂知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于教師有效整合教材資源，進(jìn)而更加流暢、科學(xué)地課堂教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

下面，筆者分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供同仁參考。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師在課文閱讀傳授過(guò)程中，往往只關(guān)注講解考點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了對(duì)整體框架的梳理，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)文章整體的感受及理解，導(dǎo)致課文所要表達(dá)的思想無(wú)法真正觸動(dòng)學(xué)生，這就使得學(xué)生的情感態(tài)度獲得能力不高。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確定位內(nèi)容位置，這就使得他們對(duì)知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系與層次認(rèn)識(shí)模糊不清，教師過(guò)于重視知識(shí)傳授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力，以至于無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求。但是，教師可以借助思維導(dǎo)圖全景式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠快速定位教師講授內(nèi)容的位置，厘清知識(shí)間的層次關(guān)系。

如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生縷清文章脈絡(luò)，提取文章關(guān)鍵詞，有效掌握課文內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容與框架，循序漸進(jìn)地掌握文章的整體思路及情感表達(dá)。

如在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖劃分文章層次，促使學(xué)生更加快速地掌握文章整體內(nèi)容，理解知識(shí)間的層次關(guān)系，逐步推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生初讀、細(xì)讀，構(gòu)建文章脈絡(luò)，大致認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)框架，掌握文章描寫(xiě)白楊、討論白楊及贊美白楊的過(guò)程，明確白楊的生長(zhǎng)環(huán)境和特點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力和概括表達(dá)能力，還有利于促使學(xué)生理解詞語(yǔ)、體味情感。教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，能促使學(xué)生體味到白楊內(nèi)在的品質(zhì)，品味父親建設(shè)邊疆的無(wú)限情懷，表達(dá)對(duì)邊疆守衛(wèi)者的無(wú)限敬意。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)在于寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，通過(guò)寫(xiě)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)面臨詞匯缺乏、思路不清等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，教師很難有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的核心在于思維，作文訓(xùn)練實(shí)際上就是思維訓(xùn)練，其意義則在于思維訓(xùn)練和思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)功能是激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠更好地整理思維，針對(duì)某一個(gè)主題或者某一個(gè)事物進(jìn)行聯(lián)想與想象，整理呈現(xiàn)思維結(jié)果。

比爾·蓋茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)信息開(kāi)放之路，會(huì)由了解思維導(dǎo)圖和腦力開(kāi)發(fā)的人來(lái)引導(dǎo)?！彼季S導(dǎo)圖能夠克服人類(lèi)思維模式中存在的弊端，規(guī)避常規(guī)性思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速搭建知識(shí)整體框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次的加工，從而在頭腦中根植更有意義的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握更加高效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖具有重要的運(yùn)用價(jià)值，它對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，助力語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，有效落實(shí)新課程改革素質(zhì)教育理念都具有積極作用。

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