融入粵港澳大灣區(qū)背景下的粵北高職院校產(chǎn)教深度融合路徑

孫方一

摘 要 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深入開展為粵北高職院校帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，產(chǎn)教深度融合問題逐漸成為研究熱點(diǎn)。產(chǎn)教深度融合涉及政校行企灣五方，各方利益訴求不相同，要實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動，同時激發(fā)五方積極性至關(guān)重要。粵北高職院校要融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，必須以產(chǎn)教深度融合為抓手，采取加強(qiáng)頂層設(shè)計、激發(fā)企業(yè)參與積極性、深化地方高職教育改革、建設(shè)產(chǎn)教融合服務(wù)平臺等策略。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū);粵北地區(qū);高職院校;產(chǎn)教深度融合;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）18-0032-05

2019年2月18日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），提出要打造最具活力的國際一流灣區(qū)和世界級城市群?；浉郯拇鬄硡^(qū)的建設(shè)，必將帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，在打造教育和人才高地的目標(biāo)指引下，廣東省高職院校迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?；洷钡貐^(qū)雖未被納入粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃，但地理區(qū)位優(yōu)勢明顯，必將擔(dān)負(fù)起承接大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。產(chǎn)教融合是高職院校的特色所在。

黨的十九大報告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。從2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次在國家文件層面提出“產(chǎn)教融合”;到2016年黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》進(jìn)一步明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”;再到2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合成為國家推進(jìn)職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的重要制度安排。產(chǎn)教融合是高職院校與行業(yè)企業(yè)在社會范圍內(nèi)，充分依托各自優(yōu)勢和資源，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，實(shí)現(xiàn)各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式[1]。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要“產(chǎn)教深度融合”。從產(chǎn)教融合到產(chǎn)教深度融合提法的轉(zhuǎn)變，充分說明國家對高職院校產(chǎn)教融合的重視。

在融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，研究粵北高職院校如何改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，進(jìn)而助力粵港澳大灣區(qū)建設(shè)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)與產(chǎn)教深度融合的關(guān)系

粵港澳大灣區(qū)包括11個城市，分別是香港、澳門、深圳、廣州、珠海、東莞、佛山、惠州、中山、江門、肇慶，土地面積為5.6萬平方公里，人口有6600多萬，是中國最繁榮富庶的區(qū)域之一，囊括了中國五大城市中的三個、六大“制造業(yè)王國”中的兩個?；浉郯拇鬄硡^(qū)經(jīng)濟(jì)總量，排名全球第三，僅在紐約大灣區(qū)、東京大灣區(qū)之后，2017年GDP為1.58萬億美元（10.0594萬億人民幣），發(fā)展?jié)摿薮?，未來大灣區(qū)將是高科技公司、熱門創(chuàng)業(yè)公司、頂級制造業(yè)企業(yè)和一流大學(xué)的聚集區(qū)。

創(chuàng)新驅(qū)動，人才先行。要打造世界一流灣區(qū)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是關(guān)鍵?！兑?guī)劃綱要》提出，要“堅持以人民為中心的發(fā)展思想，積極拓展粵港澳大灣區(qū)在教育、文化、旅游、社會保障等領(lǐng)域的合作”“打造教育和人才高地”。目前，粵港澳大灣區(qū)中心城市包含公辦本科高校42所，公辦高職院校47所，高等教育聚集優(yōu)勢明顯，尤其是高職院校數(shù)量更是占據(jù)廣東省高?？倲?shù)的半數(shù)之多。根據(jù)規(guī)劃，大灣區(qū)未來將重點(diǎn)攻克量子技術(shù)、新一代網(wǎng)絡(luò)和通訊、新一代人工智能、第三代半導(dǎo)體材料和器件、新型顯示技術(shù)、智能制造等新興技術(shù)，隨之而來，也必將需要大量相關(guān)專業(yè)人才。根據(jù)《廣東科技報》統(tǒng)計，2018 年廣東省高職院校共有426 個專業(yè)，覆蓋 19 個專業(yè)大類，其中智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機(jī)器人、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、健康養(yǎng)生、現(xiàn)代醫(yī)療、旅游休閑等新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)規(guī)模明顯擴(kuò)大，而這些和新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)大部分集中于珠三角高職院校[2]?？梢?，珠三角高職院校專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)對接重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，早已根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢做出了相應(yīng)調(diào)整，走在同類院校前面。粵北高職院校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，底子薄、發(fā)展滯后，軟硬件條件都很難與珠三角高職院校媲美，要參與大灣區(qū)建設(shè)就必須找準(zhǔn)自身定位，走差異化發(fā)展之路。雖然粵港澳大灣區(qū)高等教育體量龐大，且擁有比較完整的學(xué)科布局，但周邊地區(qū)，如粵北地區(qū)，完全可以通過承接大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、校企精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人、發(fā)揮自身特色優(yōu)勢專業(yè)等方式參與大灣區(qū)發(fā)展建設(shè)。當(dāng)然，粵北高職院校要承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，走專業(yè)特色發(fā)展之路必須依托產(chǎn)教深度融合，以產(chǎn)促教，以教促產(chǎn)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、粵北高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

多年來，粵北高職院校積極進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的嘗試，取得了一定的成績。比如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索獲得教育部認(rèn)可，并榮獲廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但粵北高職院校地處貧困山區(qū)，教育水平較低、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱、優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源較少，產(chǎn)教融合仍然面臨不少問題和困難。

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

從部門設(shè)置看，粵北高職院校大多沒有設(shè)置獨(dú)立的產(chǎn)教融合部門，如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然設(shè)置了校企合作和招生就業(yè)辦公室（獨(dú)立二級部門），但校企合作和招生就業(yè)合署辦公，難免造成精力分散，無暇同時兼顧的問題。另外，產(chǎn)教融合部門不獨(dú)立，就沒有足夠的自主權(quán)，自然無法與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行有效的深度對接。從產(chǎn)教融合形式看，雖然目前與院校簽訂協(xié)議的企業(yè)較多，如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建立近500家校企合作單位，但校企合作關(guān)系多數(shù)是短期的、不規(guī)范的低層次合作。從體制機(jī)制看，目前校企合作缺乏有效的合作模式和機(jī)制、缺乏校企雙方有效溝通交流的平臺，高職院校常常需要妥協(xié)，而企業(yè)利益又得不到保障，高職院校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等因素都不同程度地影響了校企之間的合作，產(chǎn)教融合的有效機(jī)制和模式還沒有形成。

（二）產(chǎn)教雙方對接困難

從專業(yè)設(shè)置看，存在什么專業(yè)好招生就開設(shè)什么專業(yè)的現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置脫離產(chǎn)業(yè);部分高職院校專業(yè)設(shè)置追求“大而全”，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，失去自身特色;專業(yè)往往只對接產(chǎn)業(yè)的某個環(huán)節(jié)，無法對接“生產(chǎn)、銷售、維修、服務(wù)”整個產(chǎn)業(yè)鏈條，專業(yè)對接深度不夠。從師資隊伍看，高職院校專任教師大多是“從學(xué)校到學(xué)?！钡睦碚撔徒處煟碚摴Φ自鷮?shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的校外兼職教師及企業(yè)技術(shù)骨干等又因為時間、薪酬、穩(wěn)定性等原因，無法滿足學(xué)校正常教學(xué)需求，雖然各高職院校都在大力培養(yǎng)“雙師型”教師并取得不錯成效，但短期內(nèi)仍然很難解決教師隊伍欠缺實(shí)踐經(jīng)驗的問題，學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干很難實(shí)現(xiàn)有效對接。從課程設(shè)置看，部分專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，存在因人設(shè)課和閉門設(shè)課的問題，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，沒有根據(jù)實(shí)際情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識和實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)生無法實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”，實(shí)際人才培養(yǎng)情況與預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。從學(xué)生實(shí)習(xí)看，雖然很多企業(yè)都參與了高職院校的校企合作項目，但普遍對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不高，出于成本考慮，企業(yè)沒有更多時間和精力去承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)效果也不理想。從人才培養(yǎng)看，高職院校人才培養(yǎng)層次、類型與地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應(yīng)，企業(yè)渴求的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才長期短缺，而高職院校培養(yǎng)的人才又很難達(dá)到企業(yè)要求，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對人才實(shí)際需求沒有真正實(shí)現(xiàn)有效對接。

三、粵北高職院校產(chǎn)教深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑

在國家深化高職院校改革發(fā)展的政策指引下，在粵港澳大灣區(qū)如火如荼的建設(shè)背景下，2019年，清遠(yuǎn)市委市政府提出主動“入珠融灣”戰(zhàn)略，要求對接大灣區(qū)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)打造創(chuàng)新高地的目標(biāo);韶關(guān)市委市政府也提出要全面對接融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，努力在融入和服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在這樣的背景下，探索粵北高職院校融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑，提高產(chǎn)教融合工作效率，達(dá)到產(chǎn)教融合最佳效果，已經(jīng)成為粵北高職院校面臨的重要課題。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為高職院校產(chǎn)教融合提出了國家層面的政策指導(dǎo)意見，但具體落實(shí)還需要各級政府、學(xué)校、企業(yè)等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和總體謀劃。一是粵北高職院校應(yīng)協(xié)助地方政府完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式配套性政策和法律體系。高職院校應(yīng)積極行動，打通產(chǎn)教融合落地的“最后一公里”，如《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》提出，將產(chǎn)教融合建設(shè)納入高校績效評價體系，明確職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中的定位、目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展路徑。高職院校應(yīng)根據(jù)文件要求，積極與地方政府溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合本地實(shí)際，有針對性地制定配套指導(dǎo)意見，甚至可以通過地方人大等權(quán)力部門，協(xié)助出臺地方職業(yè)教育的法律法規(guī)，明確產(chǎn)教融合各方的權(quán)、責(zé)、利，以便更好引導(dǎo)地方高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)踐。二是粵北高職院校應(yīng)把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃?；洷备呗氃盒?yīng)突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色，主動融入地方的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃，主動為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支持，主動為地方行業(yè)、企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和各類人員培訓(xùn)等。三是粵北高職院校要主動融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。粵北高職院校應(yīng)將產(chǎn)教融合作為粵北經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，主動融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，助力地方實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，精準(zhǔn)對接大灣區(qū)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和人才培養(yǎng)的需求，致力于打造粵北高職教育高地和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地。從高職院校、地方政府、粵港澳大灣區(qū)三個層面綜合考量，進(jìn)行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃，做好粵北高職院校產(chǎn)教深度融合的總體布局。

（二）激發(fā)企業(yè)參與積極性

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，必須提高企業(yè)的參與性，突出企業(yè)的重要作用。2019年4月，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，提出要建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，目的就是引導(dǎo)更多企業(yè)參與高職院校辦學(xué)和深化改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，高職院校和企業(yè)必須要形成產(chǎn)教融合利益共同體。根據(jù)弗里曼的利益相關(guān)者理論[3]，企業(yè)與高職院校的產(chǎn)教融合成敗密切相關(guān)，因此，高職院校產(chǎn)教融合的決策必須要考慮企業(yè)的利益或接受企業(yè)的約束。尤其是粵北地區(qū)，在企業(yè)質(zhì)量不高和數(shù)量有限的前提下，更要盡可能滿足企業(yè)的合理利益述求，以達(dá)到校企雙方產(chǎn)教融合利益最大化的目的。

一是開展混合所有制改革試點(diǎn)工作。根據(jù)國家相關(guān)政策法規(guī)，高職院?？赏ㄟ^購買服務(wù)或委托管理等方式，激勵企業(yè)參與辦學(xué)，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利，定期督查，對試點(diǎn)成效顯著的項目積極推廣，對試點(diǎn)工作無進(jìn)展、無起色的項目取消試點(diǎn)，探索校企混合所有制辦學(xué)模式。

二是探索“引企入?！备母??；洷备呗氃盒Ｔ诂F(xiàn)有產(chǎn)教融合改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)借鑒國際上比較成熟的德國“雙元制”等人才培養(yǎng)模式，學(xué)生同時在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)，感受學(xué)校和企業(yè)兩種文化氛圍，拓寬高等職業(yè)院校辦學(xué)的深度和廣度，增加企業(yè)的參與度，提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化?；洷备呗氃盒?yīng)加強(qiáng)與地方政府合作，協(xié)助出臺有關(guān)政策，大力支持企業(yè)和高職院校圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來源;應(yīng)完善科研評價體系，將成果轉(zhuǎn)化作為項目和人才評價的重要內(nèi)容;應(yīng)積極謀劃與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗室，破除企業(yè)發(fā)展難點(diǎn)與高職院校課題“研點(diǎn)”“兩張皮”現(xiàn)象。

四是精準(zhǔn)對接粵港澳大灣區(qū)人才需求?；洷备呗氃盒２粌H要立足本地開展產(chǎn)教融合，更要結(jié)合粵港澳大灣區(qū)人才需求實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)大灣區(qū)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。比如，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，重點(diǎn)建設(shè)護(hù)理、機(jī)電一體化技術(shù)、旅游管理、食品生物技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢專業(yè)，打造康復(fù)治療技術(shù)、助產(chǎn)、家政服務(wù)與管理、藥品經(jīng)營與管理等特色專業(yè)，停辦定位不夠清晰的材料工程技術(shù)、行政管理等專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，積極向大灣區(qū)企業(yè)靠攏，加速服務(wù)“入珠融灣”戰(zhàn)略。通過產(chǎn)教深度融合，高職院?？梢詣?chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高;企業(yè)可以獲得優(yōu)秀人才，解決企業(yè)人才短缺的問題，同時也增強(qiáng)了企業(yè)的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的“雙贏”。

（三）深化地方高職教育改革

一要加強(qiáng)與地方行業(yè)協(xié)會溝通聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會橋梁紐帶作用，讓地方行業(yè)協(xié)會全程參與高職教育改革。通過地方行業(yè)協(xié)會，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和崗位需求變化，適時調(diào)整高職院校專業(yè)設(shè)置，為相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域定位提供決策信息，在專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)助力高職教育改革。比如，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直與清遠(yuǎn)市物流協(xié)會、清遠(yuǎn)市農(nóng)協(xié)會、清遠(yuǎn)市旅游協(xié)會等保持密切聯(lián)系，及時了解行業(yè)動態(tài)和信息，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改革。鼓勵行業(yè)協(xié)會推薦地方優(yōu)秀企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀技術(shù)人員參與課程體系建設(shè)、專業(yè)資源庫建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)人才培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)助力高職教育改革。通過行業(yè)協(xié)會開展職業(yè)技能鑒定工作，由行業(yè)協(xié)會主持職業(yè)技能鑒定考試，由企業(yè)和學(xué)校承擔(dān)技能培訓(xùn)，實(shí)施教考分離，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

二要完善地方產(chǎn)教融合合作機(jī)制。產(chǎn)教深度融合，要求行業(yè)和企業(yè)必須全程參與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個環(huán)節(jié);必須設(shè)計符合企業(yè)實(shí)際要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)供需對接和流程再造，推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的融合發(fā)展，構(gòu)建人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”的長效機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

三要形成多元復(fù)合師資結(jié)構(gòu)。推動高職院校師資隊伍從理論型向?qū)嵺`型發(fā)展、從專職化向兼職化發(fā)展，從終身制向聘用制發(fā)展。如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)均設(shè)置“專業(yè)帶頭人”制度，學(xué)校鼓勵專業(yè)帶頭人在行業(yè)協(xié)會中擔(dān)任職務(wù)，促其成為行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員。組建若干“教師工作室”團(tuán)隊，推動教師教研工作常態(tài)化發(fā)展，鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化，從政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)支持等方面鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報課題、進(jìn)行技術(shù)研發(fā)等，以真正解決企業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。學(xué)校推動專業(yè)教研室與協(xié)會企業(yè)成立合作工作室，學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，通過行業(yè)協(xié)會平臺，對企業(yè)進(jìn)行輻射服務(wù)。行業(yè)協(xié)會推薦有技術(shù)多經(jīng)驗的企業(yè)專家與學(xué)校教師共同構(gòu)建“雙師型”專兼結(jié)合教師團(tuán)隊，學(xué)校教師講理論，企業(yè)專家講實(shí)踐，通過充分發(fā)揮專任教師和企業(yè)兼職教師的各自優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與實(shí)際需求對接。

（四）建設(shè)產(chǎn)教融合服務(wù)平臺

粵北高職院校應(yīng)充分利用地方大數(shù)據(jù)中心，整合各類信息資源，實(shí)施產(chǎn)教融合服務(wù)平臺戰(zhàn)略，推動產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新升級，開展一系列服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)、應(yīng)用文科、國際合作等不同領(lǐng)域的產(chǎn)教融合項目，推動高職教育逐步從“辦學(xué)?！钡健稗k平臺”過渡。

一是校企互融互通，協(xié)同進(jìn)行高職教育模式改革。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實(shí)際需要，靈活調(diào)整專業(yè)、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)生從“學(xué)校人”培養(yǎng)成“企業(yè)人”。企業(yè)可以利用自身經(jīng)驗，把企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理流程轉(zhuǎn)換到學(xué)校的教學(xué)課程中去，讓學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)需求，以信息化手段提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。同時與院校分享企業(yè)在專業(yè)、產(chǎn)品、技術(shù)、文化等方面的理念和實(shí)踐，幫助院校進(jìn)行教育模式改革，共同尋求產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展切入點(diǎn)。

二是校企共建實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中心，共同進(jìn)行運(yùn)營及課程開發(fā)。比如：可以借鑒清華大學(xué)的做法，通過與數(shù)碼大方合作，建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，打造互動式的數(shù)字化設(shè)計與制造體驗中心，保持與現(xiàn)代化企業(yè)相一致的發(fā)展步調(diào)和管理模式。這樣不僅可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，而且可以吸引學(xué)生對實(shí)踐創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)大量具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。

三是建立互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育與培訓(xùn)平臺。一方面，可以將傳統(tǒng)師生關(guān)系向網(wǎng)絡(luò)關(guān)系轉(zhuǎn)移，在傳統(tǒng)課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)互動增加實(shí)際操作課程項目，讓學(xué)生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺完成企業(yè)實(shí)際操作流程培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。另一方面，可以構(gòu)建高職院校與企業(yè)的合作培訓(xùn)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教育完成企業(yè)人員所需的培訓(xùn)課程，為企業(yè)人員培訓(xùn)提供定制、虛擬、便捷、多樣的服務(wù)方式，降低企業(yè)人力資源引進(jìn)和培訓(xùn)成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中拓展高職教育的產(chǎn)教融合內(nèi)涵。

四是組建職教集團(tuán)等社會組織，充分利用社會力量參與高職教育改革創(chuàng)新。比如：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建的清遠(yuǎn)市職業(yè)教育集團(tuán)，自2013年以來，建立了以當(dāng)?shù)胤止芨笔虚L為總召集人，14個政府職能部門、8個縣（市、區(qū)）政府，以及多所職業(yè)院校負(fù)責(zé)人為成員的市職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌全市職業(yè)教育改革發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、招生入學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，力求把學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)合起來，打造責(zé)任共同體和利益共同體。

五是暢通融合渠道，搭建“政校行企灣”五方聯(lián)動對接平臺?；洷备呗氃盒？梢蕴剿鹘⒌胤秸畬痈呗氃盒?，高職院校對接行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)和企業(yè)對接粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的五方聯(lián)動平臺。地方政府給予高職院校和企業(yè)政策引導(dǎo)和財稅扶持，企業(yè)根據(jù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)要求調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校根據(jù)企業(yè)用人需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，發(fā)揮粵北區(qū)位優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，提高粵北高職院校參與粵港澳大灣區(qū)重大發(fā)展戰(zhàn)略和決策部署的響應(yīng)度和融合度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：10-12.

[2]馮海波. 粵高職院校專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)對接重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)[N].廣東科技報，2019-04-05（14）.

[3]弗里曼.利益相關(guān)者理論：現(xiàn)狀與展望[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013：18-22.

[4]孔原.基于校協(xié)合作的高職產(chǎn)教融合機(jī)制路徑研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（3）：144-145.

Research on Realization Paths of Deep Integration of Industry and Higher Vocational Colleges in Northern Guangdong Province Based on Background of Integration into Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

Sun Fangyi

Abstract? The deepening of the construction of Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area have brought unprecedented opportunities to higher vocational colleges in northern Guangdong. And the issue of the in-depth integration of industry and education has gradually become a research hotspot. The deep integration of industry and education involves the five parties. The interests of all parties are not the same. How to coordinate the linkage and stimulate the enthusiasm of the five parties is of utmost importance. In order to integrate into the construction of Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， the higher vocational colleges in North Guangdong must adopt the strategies of strengthening the top-level design， stimulating the enthusiasm of enterprises to participate， deepening the reform of local higher vocational education， and building a platform for the integration of production and education services.

Key words? Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; North Guangdong; higher vocational colleges; deep integration of industry and education; realization paths

Author? Sun Fangui， lecturer of Qingyuan Polytechnic （Qingyuan 511510）