《趙州橋》（第二課時）教學實錄

孫靜

【教學目標】

1.初步了解全文結構;了解中心句、過渡句在段落中的地位、作用，以及與全段的關系并嘗試仿寫。

2.細讀文本，了解趙州橋的特點;知道趙州橋舉世聞名的原因，感受古代中國工匠的聰明才智。

【教學過程】

第一板塊? 交流信息，提出疑問

課始，在導入生字詞復習后，我直接出示“請大家讀課文第1自然段，你獲得了哪些新訊息？圈出來。對這些訊息你有什么疑問，請寫在文章旁邊”，請學生匯報。

一個問題下去，大部分學生舉手。一個扎馬尾辮的女生回答：“我知道了趙州橋在河北省趙縣的洨河上。還知道了它還有一個名字叫安濟橋?！币粋€胖胖的男生說：“我知道了它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了。而且名氣大，世界聞名！”別的學生忙說“對、對”。我相機小結、引導：“我們通過第1自然段知道了橋名、位置、設計者、年代久、名氣大，那你們有沒有什么疑問？”學生七嘴八舌交流后，我梳理出了三個問題：

1.什么叫拱橋？2.這橋怎么能一千多年還不塌？3.一座石拱橋為什么能世界聞名？

對于第一個問題，我讓學生查字典看“拱”字的解釋，并且在黑板上畫下橋的樣子，學生很快明白了。對于第二、三個問題，我告訴學生這正是課文要告訴大家的，細讀課文，全部學完后你一定有收獲。

【教學意圖：課堂教學的改革必須從根本上改變學生的學習方式。在這一部分教學中，我多方面引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自己去尋求解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學生的自我意識。同時在有效閱讀批注后的交流中互通有無，也能生成新的疑問，這樣切實發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生真正成為學習的主人?！?h3>第二板塊? 研讀內容，發(fā)現(xiàn)特點

我接著說：“課文第2、3自然段分別介紹了趙州橋的特點。我們先看第2自然段，主要是寫哪方面的特點呢？中心句是哪句？”我沒有急著讓學生回答，而是讓他們在四人小組內交流自己的預習成果。我知道，學生肯定會有分歧。果不其然，討論了一會兒，一個穿黑衣服的男孩站起來：“討論不下去了！我們倆說是‘雄偉，她們倆不同意，說后面幾句跟‘雄偉不沾邊?！闭f著指后邊的女生。

“別慌，你們理解什么叫‘雄偉嗎？”我拋出了這個必須要搞懂的詞。

“知道知道，就是那種氣勢很足、很壯觀的樣子?！庇袑W生喊。

“好，那你們看看第2自然段中哪些句子能讓你有這些感覺？”我開始出示投影片了。

學生很快找到“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”。

我用課件演示了“橋長五十多米”“九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面上”，嘴里還念念有詞“五十多米、九米多、三十七米多……五十、九、三十七……”

一個機靈的女孩，突然舉手說：“老師，老師，怎么都是數(shù)字?。俊蔽翼槃荩骸皩ρ?，你真善于觀察，這是介紹事物的一種手法，叫列數(shù)字?！蔽译S機在課題右下方板書了這三個字。然后又告訴學生五十米是我們操場從東到西的距離，九米多是教室從前到后的長度，三十七米多相當于從這棟樓的這頭到那頭。隨著我的介紹、比畫，學生“啊”聲一片。我知道，數(shù)字和他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)掛上了鉤，已經(jīng)在他們心里活起來了。同時我簡單地介紹了一下隋朝以及那時候的建筑水平，不少學生嘖嘖稱贊：“這趙州橋真是大氣！”

此時再引導學生朗讀這幾句話便水到渠成。從學生的聲音中，可以聽出他們已經(jīng)對趙州橋的雄偉氣勢心領神會。

這時候我把焦點聚到了不少學生的疑問上：“那么，第2自然段中的后半段‘大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，這不是寫雄偉，那又是在寫什么呢？”

學生有點迷糊了，有的說“設計是創(chuàng)舉”，我追問“何為創(chuàng)舉”，學生又答不出來。有的說“不容易被洪水沖垮”，有的干脆把最后一句讀了一遍。

看來這里是一個難點。隨著“創(chuàng)舉”的解釋，隨著敞肩拱建筑圖片的展示，學生明白了大洞加小洞是前人從未運用過的聰明辦法。

一個學生站起來說：“我覺得后半段主要講趙州橋的設計十分巧妙，既不容易被大水沖垮，又能節(jié)約建筑材料，多好啊！”我立刻板書“設計巧妙”，同時問：“加中心句，可以加什么？”學生馬上會意，仿著第2自然段的第一句話說：“趙州橋的設計十分巧妙！”這時候一個愛動腦筋的學生說：“那這個堅固是怎么冒出來的?。俊彼钢n文中第3自然段的第一句話，“你看你看，‘這座橋不但堅固，而且美觀中的‘不但堅固就是說上文，也就是第2自然段的啊?！?/p>

教學的高潮來了，我很看好這些學生的頭腦，說：“你們討論討論吧?！?/p>

他們立刻熱火朝天地四人一組討論起來。同時我到各個小組巡視傾聽?？吹綍r機成熟，點撥了一句“正因為什么呢，所以什么呢”，學生們的眼睛立刻亮了起來，紛紛舉手。一個學生直接說：“正因為趙州橋這種設計非常巧妙，洪水能穿過去，所以千百年來沒被沖垮，堅固不倒;正因為這種設計，減少了石料，減輕了橋本身的重量，所以在沒有橋墩支撐的情況下，還能一千多年不倒塌?！逼渌麑W生紛紛鼓掌。我適時在“設計巧妙”后板書“堅固”。

我也很興奮，帶領學生繼續(xù)看課件中關于石拱橋建造中石道的奧秘?？赐旰笤倩剡^來問：“如果現(xiàn)在給第2自然段后半段加個中心句，你會怎么加？”

“趙州橋設計巧妙，非常堅固?！?/p>

“如果給第2自然段全段寫個中心句呢？”

“趙州橋非常雄偉，而且設計巧妙、很堅固?！?/p>

“同學們，距離完美只有一步之遙了?！蔽矣谜n件出示“不但……而且……”。

“趙州橋不但非常雄偉，而且設計巧妙、很堅固！”他們幾乎是喊出來的。

【教學意圖：這一部分的教學主要抓兩個問題，一個是列數(shù)字的說明方法，一個是中心句的發(fā)掘。這些都是中年級學生學習說明類文章的重點。列數(shù)字是這篇課文的特色，值得我們關注。當學生有所感悟又不能明確之時，我通過巧妙的語言排列，引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)其中的秘密，效果比直接告知更勝一籌。另外，中年級以段的訓練為主，那么對于一段話中心意思的領會就是必須掌握的本領。具備了這樣的學習能力，以后才能讀懂文章、領會意思。教學中，我和學生一同針對問題進行有效討論，用加中心句的方法提煉出段落意思，不失為一個好策略。】

第三板塊? ?學習句式，讀寫結合

小結了第2自然段的學習情況后，我引導學生看第3自然的第一句話：“‘這座橋不但堅固，而且美觀，這句話好在哪兒呢？”

學生很快就說出來了：“上文寫了堅固，下文第3自然段都是寫美觀的?！薄皩Γ@樣既能承接上文，又能引起下文，我們稱為承上啟下的過渡句。”我板書“承上啟下（過渡）”幾個字。

相比較第2自然段，第3自然段的學習就很輕松了。圍繞“作者是怎么把‘美觀這一特點寫清楚的”這一問題，小組自學、探討。

七八分鐘后，小組長們匯總組內意見，上臺匯報。

圍繞欄板上雕刻著的精美的圖案，學生主要列舉了三類。一是“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”;二是“有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望”;三是“有的刻著雙龍戲珠”，而且雕刻的水平高，“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣”。

同時他們還派組員上臺演示“前爪相互抵著”“各自回首遙望”，引得下面一片笑聲。不過這種肢體語言倒也很好地闡釋了文字語言。

匯報結束后，我相機點撥：“其中冒號的作用是什么？”“解釋說明啊。冒號后的文字就是在解釋說明冒號前的文字?！?/p>

然后我從兩個方面提升了一下：“這段話用了‘有的……有的……還有的……，你接著說，還可以說些什么，想象一下還會有哪些圖案？”“文中列出的圖案只是大概的描述，沒有具體刻畫，你可以根據(jù)文字加以合理想象，把其中一種圖案寫具體，看誰寫得美?？梢赃x擇一個方面完成，寫在自己本子上。限時十分鐘。”

幾分鐘后，絕大多數(shù)學生完成了練筆。

我挑選了幾個有代表性的投影出來，跟學生一起分享。

有的刻著一家三口，龍爸爸在前面騰云駕霧，龍媽媽在后面馱著小龍嘻嘻笑;有的刻著一群龍，大小胖瘦各具形態(tài)，似乎在參加一場比美大賽;還有的刻著孤零零一條龍，長長的胡子拖到地上，可能是龍王爺爺吧。

有的刻著兩條飛龍，它們身體扭曲著，鱗片在陽光的照射下閃閃發(fā)光。龍眼睛突起，像個大燈籠，龍角聳起，更顯厲害。它們前爪相互抵著，各自回首遙望，好像在說“這是哪里啊，怎么這么美啊，我要好好地看個夠！”

【教學意圖：在語文教學中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。以讀促寫、以寫促讀，讀寫結合，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素質的科學方法，也是一條寶貴的教學經(jīng)驗。因此，我們應該用好課文，把閱讀和寫作緊密結合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練過程中促進學生聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質。在這一部分教學中，因為句式特點非常明顯，所以，我在學習后加強了片段的仿寫，從仿寫中讓學生了解段的構成，逐步形成段的概念。同時在仿寫中促進了學生發(fā)揮自己的想象，也加強了方法的指導，逐步滲透“主抓一點寫細致”的習作要求，從課堂效果看是非?？尚械摹！?/p>

第四板塊? 回歸整體，綜合提升

寫話后，我?guī)е鴮W生再一次回歸文本?！盎仡櫲?，你覺得趙州橋之所以世界聞名主要是因為哪個特點？簡要說說依據(jù)?！?/p>

靜靜地思考片刻后，班長站起來說：“我認為是設計巧妙很堅固，文中也說了，這是一個創(chuàng)舉，只有創(chuàng)舉才會世界聞名。大家都會的技術沒有什么含金量?！?/p>

可能是班長平時很有威信，意見就這么一邊倒了：“我也同意。因為雄偉的大橋很多，美觀的大橋也很多，但不是人人都知道它們的。我看關鍵還是堅固方面，一千多年都沒倒啊，美國歷史也沒這么長。李春真厲害！”

“不僅僅是李春，當時是一批能工巧匠。”我表示了肯定，然后又補充當時的歷史條件：“沒有現(xiàn)代化的機器，比如大吊車、機械手之類的，卻能在那么長的河上架起完全沒有橋墩的石橋，而且歷經(jīng)千年不倒，這一切源于什么？”我拍了拍腦袋，“這就是智慧啊！將來你們一定會明白，每一個經(jīng)典建筑的背后必定有著超級絕倫的‘思的存在。技術是死的，人腦是活的！說到底，是智慧讓趙州橋名垂千古。所以文章最后一段說——”

“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！蔽液蛯W生一起讀了起來?！敖Y尾照應開頭，由此可見全文的結構是——總分總?！蔽翼槺惆讶慕Y構點了一下。

快下課了，我?guī)ьI學生們美美地把全文有感情地誦讀了一遍，力求突出趙州橋的雄偉、堅固、美觀。然后布置課后背誦指定的第3自然段。因為有了寫話環(huán)節(jié)，所以這一段學生背起來很輕松。

【教學意圖：這一部分的教學基于兩點：一是我們的教學應該從更高層面帶領學生開闊思維，這也是語文的一項重要功能。思考的魅力在于我們不能讓課堂的結束變成句號，而應該是永遠的問號和源源不斷的省略號。激活學生自己的思考力才是學習最終的目的。二是在精確教學后，必須再次回歸文章的整體感受。漢語言文學的韻味和魅力，最“本質”的語文素養(yǎng)，也盡在其中。課標一再強調“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”“要注重語言的積累、感悟和運用”，由此可見，基礎知識的講解、語句片段的分析不是不可以的，但切不能把課文肢解得支離破碎，要形成整體的觀照。】

（作者單位：江蘇淮陰師范學院第一附屬小學）

責任編輯 楊壯琴