CDIO視域下《韓語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)改革

章鏴　竇云鵬

【摘 要】《韓語(yǔ)翻譯》是國(guó)內(nèi)高校韓語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一?；贑DIO教育理念，根據(jù)《韓語(yǔ)翻譯》課程特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式等方面，對(duì)《韓語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索，構(gòu)建了基于CDIO的工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化項(xiàng)目式教學(xué)理念，為韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ)翻譯;CDIO理念;課程改革;項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)： H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.043

Curriculum Teaching Reform of “Korean Translation” in the View of CDIO Idea

ZHANG Lu DOU Yun-peng

（School of Foreign Languages， Huangshan University，Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】“Korean Translation” is one of the core courses offered by the Korean professional in universities in China. Under the guidance of the CDIO education idea， based on the characteristics of this course， the curriculum teaching reform of “Korean Translation” was carried out from the aspects of teaching contents， teaching model and assessment methods. It further established the CDIO-based work process-oriented modularized project teaching philosophy， and that could provide a useful reference for the training of practical and innovative talents in Korean professional.

【Key words】Korean translation; CDIO idea; Curriculum reform; Projectization

《韓語(yǔ)翻譯》是韓語(yǔ)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，具有實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在本科生教學(xué)中占據(jù)重要地位。由于《韓語(yǔ)翻譯》教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立且分散，形式多樣，與大數(shù)據(jù)下行業(yè)發(fā)展的需求聯(lián)系緊密，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法滿足翻譯要求，使較多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)翻譯失去了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，致使韓語(yǔ)翻譯教學(xué)成效不高，嚴(yán)重影響韓語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。因此，亟需探究新的教學(xué)模式，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生的實(shí)踐技能，如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，是《韓語(yǔ)翻譯》教學(xué)的重要課題。CDIO代表構(gòu)思（conceive） 、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）的四個(gè)環(huán)節(jié)，是新時(shí)代下高等教育的一種新型的教育模式。CDIO理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目式的教育與學(xué)習(xí)，并通過(guò)產(chǎn)品化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)將課程知識(shí)體系之間有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，能較好地解決韓語(yǔ)專業(yè)教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題[3]。CDIO教育理念為韓語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，為《韓語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)改革提供了嶄新思路。筆者根據(jù)所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)近10年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，提出基于CDIO教育理念的《韓語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)改革，形成了具有特色和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式，為韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)

《韓語(yǔ)翻譯》是一門多邊界綜合學(xué)科，涉及到韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法、韓國(guó)語(yǔ)閱讀、韓國(guó)語(yǔ)寫作與韓國(guó)文化與禮儀等，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容零散且獨(dú)立性強(qiáng)，出版的教材往往滯后，教學(xué)內(nèi)容不能做到實(shí)時(shí)更新[4]。教師應(yīng)在CDIO教育理念下，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)及教材的深度，在教學(xué)內(nèi)容上不能局限于課本內(nèi)容，還需要參考當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形式的內(nèi)容[5]。根據(jù)應(yīng)用型本科高校韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于CDIO教育理念，將《韓語(yǔ)翻譯》課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化項(xiàng)目化分解，即將課程內(nèi)容構(gòu)建成“一棵樹”，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)“樹的主干”，讓學(xué)生自己去研究、補(bǔ)充“樹的枝葉”。

將《韓語(yǔ)翻譯》課程分為十個(gè)模塊：簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、祝辭、致詞、新聞、社論、評(píng)論、論文、合同、法規(guī)。在同一模塊下，根據(jù)不同的情景，又細(xì)分為若干個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)模塊化項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)，將課程知識(shí)體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生圍繞這個(gè)項(xiàng)目，在“教-學(xué)-做”的過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握。以項(xiàng)目“中韓合資企業(yè)合同翻譯”為例。教師首先講解合同翻譯的范文、正誤評(píng)析、翻譯的注意事項(xiàng)等知識(shí)內(nèi)容;其次，教師設(shè)置情景任務(wù)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù);再次，學(xué)生查閱中韓合資企業(yè)合同翻譯中所涉及的上述理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與思考，并設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在合同翻譯中的應(yīng)用，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，形成項(xiàng)目報(bào)告。最后，從每一組隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行最終成果匯報(bào)，學(xué)生們相互提問(wèn)和評(píng)分。通過(guò)以模塊化項(xiàng)目式的任務(wù)設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，提高了實(shí)踐技能，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，滿足了韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

2 項(xiàng)目式教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以“灌輸式”的教學(xué)方式向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。在CDIO理念項(xiàng)目化的教學(xué)模式下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起指導(dǎo)、組織、分派、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生是課程內(nèi)容項(xiàng)目化情景任務(wù)的實(shí)施主體，參與項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于應(yīng)用技能型韓語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)[6]。采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、虛擬情景仿真教學(xué)法等多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式，延伸教學(xué)的時(shí)間與空間，提高教學(xué)效果。以《韓語(yǔ)翻譯》課程內(nèi)容“簡(jiǎn)歷”為例，可以采用虛擬情景仿真式教學(xué)，模擬虛擬現(xiàn)實(shí)下的招聘面試環(huán)境，學(xué)生通過(guò)3D仿真實(shí)驗(yàn)裝置交互式操作，讓學(xué)生模擬招聘官，通過(guò)口頭、書面的韓語(yǔ)溝通完成完整步驟的工作，每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手，使現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的教學(xué)活動(dòng)在虛擬條件下進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化了學(xué)生項(xiàng)目思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 項(xiàng)目式考核方式的構(gòu)建

《韓語(yǔ)翻譯》以往成績(jī)的評(píng)定是單一的終結(jié)性考核，包括出勤情況（10%）、平時(shí)作業(yè)（30%）和期末考試（60%）3個(gè)方面，這樣的考核方式不利于培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型韓語(yǔ)專業(yè)人才?；贑DIO教育理念，需采用過(guò)程性考核+終結(jié)性考核的方式，并將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、人際交流、項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等能力融入到學(xué)生的課程考核之中。從出勤情況（10%）、平時(shí)項(xiàng)目執(zhí)行情況（60%）、期末考試（30%）3個(gè)方面考核。平時(shí)項(xiàng)目執(zhí)行分?jǐn)?shù)主要考核學(xué)生的項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)（提交報(bào)告，20%）、小組外評(píng)價(jià)（其余各組打分平均值，30%）、教師評(píng)分（打分，50%）等部分組成。期末考試以綜合性考察題目為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的能力。通過(guò)這種全方位的綜合能力考核，不僅衡量了學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，而且考查了學(xué)生的工程實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 小結(jié)

本研究基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，以模塊化項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)將整個(gè)《韓語(yǔ)翻譯》課程體系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、虛擬情景仿真教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，有助于學(xué)生項(xiàng)目思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，較好解決應(yīng)用型本科韓語(yǔ)專業(yè)教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。它為后續(xù)的課程教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)乃至為成為應(yīng)用創(chuàng)新型韓語(yǔ)專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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