新形勢下初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究

嬴億 魏小紅

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來在教育領(lǐng)域中被專家學(xué)者以及一線教師爭相討論的熱點(diǎn)話題，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，一直是教育工作者在孜孜不倦奮斗的目標(biāo)。初中語文教師在這樣的大環(huán)境下也要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，使語文教學(xué)始終走在時(shí)代的前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化。

關(guān)鍵詞：新形勢 初中 核心素養(yǎng) 教學(xué)改革 語文

語文核心素養(yǎng)包含文化、審美、思維和語言四個(gè)方面，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課改背景下教師必須要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能將語文學(xué)科的育人價(jià)值發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的優(yōu)化[1]。怎樣才能傳承與發(fā)揚(yáng)文化，提升學(xué)生審美鑒賞能力，發(fā)展和提升學(xué)生思維，豐富學(xué)生語言知識體系，是語文教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的主要問題，也是本文闡述的重點(diǎn)。

一、基于“文化傳承與理解”創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

在文化傳承方面，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)率先垂范。眾所周知，文化和語言是兩個(gè)密不可分的整體，作為語言類學(xué)科，語文必須要肩負(fù)起傳承文化的重任。然而，一直以來，語文教師在教學(xué)中往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致文化傳承效果不佳，學(xué)生也沒有充分感受到文化的魅力[2]。新形勢下，教師要改變以往的教學(xué)局面，將發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)納入教學(xué)工作之中，作為教學(xué)指標(biāo)。例如，在講解諸葛亮的《出師表》這篇課文的時(shí)候，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生翻譯全文，讓學(xué)生知道這篇文章講述的是一個(gè)怎樣的故事，還要帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，如“隱士文化”“軍事文化”“禮儀文化”“道德文化”“政治文化”等，這些都可以從文章中窺見一二。教師在分析課文的時(shí)候要注重挖掘，尤其是道德文化，要讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上深刻體會到諸葛亮生死與之的奉獻(xiàn)精神、對事業(yè)的無限忠誠以及對國事的深切關(guān)心等，以此發(fā)展學(xué)生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

二、基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

審美是語文核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成，新形勢下，語文教師要注重發(fā)展學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，將語文學(xué)科的人文價(jià)值充分發(fā)揮出來，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這是經(jīng)常被教師忽視的一個(gè)部分，也是傳統(tǒng)教學(xué)中語文課堂教學(xué)實(shí)效性不高的原因之一。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將全部的注意力放在生字詞、文章段落大意、中心思想等內(nèi)容的講解上。這樣的教學(xué)流程枯燥、乏味，學(xué)生不但不感興趣，甚至還會對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。新形勢下，教師可以采取多媒體教學(xué)法，利用多媒體將朱自清筆下描繪的春天以動態(tài)化的視頻形式呈現(xiàn)出來，以此深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過這種可視化的教學(xué)資源，學(xué)生可以直觀地欣賞朱自清在文章中繪制的五圖，即春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。這樣的教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能讓學(xué)生獲得視覺上的享受，其審美能力和語文素養(yǎng)將會得到大幅度提升。

三、基于“思維發(fā)展與提升”創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

一直以來，教師在教學(xué)中習(xí)慣性地使用灌輸式教學(xué)法。閱讀教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常將自己對文章的解讀作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，從而出現(xiàn)了“千人一面”的現(xiàn)象，即學(xué)生對文章缺少自己的個(gè)性化理解，掌握的都是教師的思想觀念。習(xí)作教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常將文章的寫作模板告訴學(xué)生，讓學(xué)生生搬硬套，也因此磨平了學(xué)生的個(gè)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維發(fā)展，新形勢下必須要進(jìn)行創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新。如講解《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，可以設(shè)置一些開放性問題，如“陶淵明為什么要虛構(gòu)出桃花源這個(gè)地方？”“通過《桃花源記》這篇文章，說一說你認(rèn)為陶淵明的處世態(tài)度是積極樂觀的，還是消極逃避的？”然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開小組討論，以此發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。又如，在寫作教學(xué)中，教師不要再直接指導(dǎo)學(xué)生套用模板，而是拋出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、基于“語言構(gòu)建與運(yùn)用”創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

“語言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，也是語文教師在以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開的教學(xué)過程中必須要關(guān)注和落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。眾所周知，語文教材中的文章都是教育專家、學(xué)者經(jīng)過重重商討而編制出來的，文質(zhì)兼美，是教師用來培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要素材。尤其在講解古文的時(shí)候，如《小石潭記》《水調(diào)歌頭》等文章的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行品鑒，如“但愿人長久，千里共嬋娟”等，讓學(xué)生在欣賞過程中感受到語言的魅力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽等實(shí)踐活動，以此發(fā)展學(xué)生的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)。

結(jié)語

語文作為語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，同時(shí)兼具工具性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘語文學(xué)科的育人價(jià)值，從文化、審美、思維、語言等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而不再僅僅以傳授基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向。這樣的教育才是現(xiàn)代化教育，才是有利于學(xué)生智力、身心全面發(fā)展的教育。本文是筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所做的一些嘗試就如何以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新闡述自己的幾點(diǎn)拙見，旨在為語文教師的素質(zhì)教育工作提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實(shí)施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：7-12.

[2]馬振磊.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（06）：134.

[3]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（08）：103.