讓思維之花在語文教學(xué)中絢麗綻放

臧健

【摘要】思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力相輔相成，語文教學(xué)要在品析課文、咬文嚼字、質(zhì)疑問難和習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂思到善思。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);樂思善思

大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔?！边@句話明確提出了思維的重要性，而思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練是相輔相成、相得益彰的，思維能力訓(xùn)練可以貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。本文結(jié)合日常的語文課堂教學(xué)來談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂于思考逐步過渡到善于思考。

一、在品析課文中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力各不相同，因此對(duì)每一篇文章的理解也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、輕松、愉悅的探討氛圍，讓他們勇敢地說出自己在閱讀中的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)課文中的人物，品析作品中的詞句，發(fā)表對(duì)某一事件的看法。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不鸚鵡學(xué)舌，即使是對(duì)老師給出的結(jié)論，也可以進(jìn)行反駁和質(zhì)疑，從而精心培育學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。

《維生素C的故事》講述了哥倫布發(fā)現(xiàn)維生素C這件事的經(jīng)過。在教學(xué)中，教師除了抓住哥倫布心情變化來理解課文事件，還可以抓住細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，體驗(yàn)情感?！爱?dāng)?shù)昧恕Ｉ瞎植〉拇瑔T主動(dòng)要求哥倫布把他們留在附近的荒島上時(shí)，哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……” 抓住 “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，讓學(xué)生用心讀，思考哥倫布是個(gè)怎樣的人。

師：哥倫布為什么噙著眼淚？

生：他傷心、難過。

生：他不想扔下這些出生入死的兄弟，心里很痛苦。

師：除了這種情緒，你還能讀出什么？再多讀幾遍。

一陣輕聲朗讀后，有學(xué)生開始舉手。

生：我還讀出了他的無奈。他不愿拋下他們，可又無可奈何，怕更多的船員傳染上這種病。

生：我還讀出了感動(dòng)、感激。（學(xué)生一片嘩然，大部分人覺得不可思議。）

師：請說清楚你的想法。

生：這些船員是主動(dòng)留下來的，不是被逼的。他們這么做是顧全大局，為他人著想。這種舍己為人的做法，讓哥倫布感動(dòng)，他感激他們?yōu)楹胶３晒ψ龀龅臓奚?。（此刻傾聽的學(xué)生都露出了贊許的目光）

生：老師，我還讀出了愧疚，因?yàn)楦鐐惒加X得這樣做對(duì)不起船員的家人，無法給他們交代……

一個(gè)簡單的神態(tài)描寫，卻在學(xué)生的不同思維角度中，得到了不同的情感體悟，對(duì)哥倫布這個(gè)人有了更多的了解：他不僅是一個(gè)出色的航海家，更是一個(gè)心地善良、關(guān)愛他人的重情重義的好船長。

語文教學(xué)不應(yīng)該只限于書本和課堂，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)日新月異的社會(huì)生活。如果我們在課堂上能經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，讓學(xué)生多方位理解課文，逐漸掙脫習(xí)慣思維的束縛，提出獨(dú)到的觀點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

二、在咬文嚼字中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。語文課本中幾乎每篇文章都有用詞精妙之處，教師可以從這些字詞入手，教給學(xué)生方法，讓他們深入體會(huì)、琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。一般可以采用以下方法進(jìn)行咬文嚼字的思維訓(xùn)練。

1.拆詞組合法

許多詞語是合成詞，只要把每個(gè)字的意思弄明白了，組合起來，就能很快理解詞語的意思。例如《少年王冕》一課中“年成”一詞，讓學(xué)生知道，“年”就是“一年”，“成”就是“收成、收入”，學(xué)生就知道了“年成”就是一年的收成、收入。用同樣的方法，學(xué)生自己就會(huì)解釋“合抱”“家用”“轉(zhuǎn)念”這些詞語的意思。經(jīng)常舉一反三地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自如了。

2.啟發(fā)想象法

讓語言與客觀事物聯(lián)系起來，形成生動(dòng)的情境，易于學(xué)生內(nèi)化文章內(nèi)容，那就必須引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象?！兜嗡┦膯⑹尽芬晃闹?，在舉例李時(shí)珍寫《本草綱目》這本書的不易時(shí)，只用了短短一句話。 在教學(xué)中就可以抓住 “翻山越嶺、走遍、訪名醫(yī)、嘗藥草”這幾個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，在這二十幾年里，他克服了哪些困難？學(xué)生想象：也許他攀登過令人望而生畏的懸崖絕壁;也許他渡過水流湍急的險(xiǎn)灘;也許他錯(cuò)過了客棧，住在破廟里;也許他風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛尋訪名醫(yī);也許…… 一個(gè)個(gè)漢字，在學(xué)生的想象中化作了一幅幅生動(dòng)的畫面，李時(shí)珍不辭勞苦、堅(jiān)持不懈的高大形象也在學(xué)生心中扎了根。

3.比較區(qū)別法

當(dāng)學(xué)生無法體會(huì)發(fā)現(xiàn)作者潛心用詞的良苦用心時(shí)，不妨讓學(xué)生通過多詞、少詞的方法進(jìn)行比較，往往用詞的精妙一目了然?！逗惃B凱勒》一文中有這樣一句話：“她面對(duì)著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂?！弊x到這一句時(shí)，出示另一句：“她面對(duì)著的是黑暗和沉寂?！弊寣W(xué)生自由讀，體會(huì)兩句話給自己的感覺有什么不同。學(xué)生很快就從課文原句中讀出了“無邊無際、死一般”這兩個(gè)詞寫出了“雙目失明、雙耳失聰”給小海倫帶來的巨大痛苦和悲哀，她所面臨的災(zāi)難是常人無法想象的。這為后文學(xué)習(xí)海倫˙凱勒拼命摸讀盲文、學(xué)說話做了鋪墊，海倫不屈不撓的精神和樂觀向上的生活態(tài)度更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

4.找近義詞法

為了使文章的語言生動(dòng)有趣，富有魅力，作者會(huì)選用一些含義深刻的詞語來表達(dá)。解釋這類詞語，可以指導(dǎo)學(xué)生采用找近義詞的方法。 例如，“克隆技術(shù)還可以挽救一些瀕危物種，讓一些瀕臨滅絕的動(dòng)物免遭厄運(yùn)?！?其中“瀕臨”一詞就可以用它的近義詞“接近、即將”來解釋。

咬文嚼字的方法還有很多，如聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文，替代、添加、拓展延伸等。依托課文資源，找到創(chuàng)造性思維與文本語言之間的契合點(diǎn)，運(yùn)用多種方法拓展思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)靈活解決問題了。

三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。學(xué)貴有疑，有疑問才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日常教學(xué)中，教師必須抓住一切有利之機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探究，在解決疑難的過程中拓展思維，成為具有創(chuàng)新精神的人才。

一般可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如看了課題《石頭書》你會(huì)產(chǎn)生什么疑問？學(xué)生的問題紛至沓來：“石頭怎么會(huì)是書？”“石頭書上有文字嗎？”“石頭書上有圖畫嗎？”“石頭書是誰寫的？”“石頭書中有哪些知識(shí)？”……帶著問題讓學(xué)生讀課文，自己找答案，學(xué)生的閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了。

而在探究課文中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之處就更多了：關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)語句、特殊標(biāo)點(diǎn)、留白之處，都可以讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么？教學(xué)《月光啟蒙》一課，學(xué)生提出：“故道不長五谷，卻長歌謠?！?這兩個(gè)“長”讀音相同嗎？意思相同嗎？“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?前句講母親唱歌，是用聽覺感受，可為什么后句又用芳香（嗅覺）來形容音韻，這不是矛盾的嗎？在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

四、在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生審題、讓學(xué)生搜集寫作素材，如果經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，學(xué)生思維的速度將得到極大的提高。如出示“水”字，讓學(xué)生迅速思考，你會(huì)聯(lián)想到什么東西？海水、礦泉水、熱水、冰水、水瓶、熱水器……由這些東西會(huì)想到什么事？會(huì)想到什么人？一步一步地深入，學(xué)生想到的內(nèi)容越多，思維面越廣，寫作的題材就越豐富。

恩格斯曾經(jīng)說過，思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師有責(zé)任時(shí)刻澆灌這花朵。語文教學(xué)既要注重語文能力的培養(yǎng)，又要重視思維訓(xùn)練，努力把語言訓(xùn)練與思維發(fā)展緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維能力在語文教學(xué)中絢麗綻放。