趙杏芳
摘 要:繪本情境表演能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要選擇適切繪本,在改編中發(fā)展創(chuàng)造性思維;遴選對應(yīng)角色,在體驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)造性思維;依托幼兒特點(diǎn),在指導(dǎo)中發(fā)展創(chuàng)造性思維;交融多維手段,在浸潤中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;適切繪本;人物遴選;多維手段;情境表演;創(chuàng)造思維
中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)23-0068-01
繪本情境表演是繪本閱讀活動的延伸,旨在將繪本內(nèi)容以角色扮演的形式展現(xiàn)出來,用幼兒自身的語言表達(dá)繪本中的內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)該對繪本閱讀的效能和作用擁有清醒的認(rèn)識,并從幼兒獨(dú)特的認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手,引導(dǎo)幼兒探尋、發(fā)現(xiàn),借助繪本情境表演促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
幼兒正處于思維發(fā)展的起始階段,以直觀形象性思維為主,繪本情境表演是一種形象生動、趣味十足的情境載體,契合幼兒的心理特點(diǎn)。為此,教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該從幼兒特點(diǎn)入手,選擇適合幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)水平的繪本,讓幼兒體會到參與的價(jià)值,故事情節(jié)有改編為劇本的可能性。教師可以在深入閱讀繪本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒對繪本的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行改編。
例如,《三只小豬》主要講述了狼與三只小豬之間的故事,只有四個角色,這很適合幼兒的情境表演。此外,繪本故事簡單,較容易被幼兒所理解,是組織幼兒進(jìn)行繪本情境表演的好素材。但教師不可原封不動地照搬繪本中的情節(jié)和內(nèi)容,甚至是對話,而需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適度的改編。幼兒在讀懂繪本故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度改編,能培養(yǎng)創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)造性思維。
利用繪本,但又不拘泥于繪本,而是進(jìn)行巧妙的改編,既促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展,又為幼兒施展才華提供了平臺。
生命個體之間有著完全迥異的性格特點(diǎn),就連說話時(shí)的語氣和腔調(diào)都是不一樣的。幼兒在進(jìn)行情境表演時(shí),就應(yīng)該選擇一個與自己氣質(zhì)、性格特點(diǎn)相吻合的角色,在與劇中角色高度匹配的情況下,才能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,創(chuàng)造性、獨(dú)特性地感知人物,提升表演的效果。
例如,性格內(nèi)向的幼兒可以選擇劇本中溫順可愛的小動物,如小兔、小貓等;性格外向的幼兒可以選擇一些活潑好動的小動物,如小狗、小猴等。而邏輯思維能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇劇本中一些富有經(jīng)驗(yàn)的智者,比如指揮員、山羊爺爺?shù)?。?qiáng)化幼兒與劇中人物的匹配度,一方面可以有效提升繪本情境表演的效果和質(zhì)量,另一方面可以在深入實(shí)踐體驗(yàn)的過程中激活幼兒思維,讓幼兒在表演的過程中更易于走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣,幼兒就會想人物之所想,急人物之所急,與繪本人物產(chǎn)生情感共鳴,引領(lǐng)認(rèn)知能力不斷發(fā)展,為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒思維能力相對薄弱,他們往往只能從事物的表象中去理解事物,很多時(shí)候只靠評價(jià)語言是不能完全喚醒他們內(nèi)在意識的,需要借助直觀的動作、鮮明的色彩幫助他們進(jìn)行感知。而在繪本情境正式表演之前,教師就應(yīng)該針對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行富有針對性的指導(dǎo)。
例如,在組織表演《老鼠嫁女兒》這一繪本時(shí),幼兒閱讀了繪本,也了解了繪本的內(nèi)容,但如果放任他們自己表演,就會捉襟見肘、手足無措。即便是教師進(jìn)行一遍遍的指導(dǎo),其效果也沒有太大的起色。為了順應(yīng)幼兒的認(rèn)知規(guī)律,教師可嘗試兩種指導(dǎo)策略。第一,幼兒的模仿能力較強(qiáng),教師可通過示范表演的方式,成為幼兒借鑒和模仿的榜樣。第二,以互助的方式讓幼兒相互提醒、相互鼓勵,借助同伴的力量激發(fā)幼兒認(rèn)知動力,為幼兒能力發(fā)展提供支持。
有了榜樣的力量和同伴支持,幼兒們的參與熱情才能得到最大程度的釋放,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,幼兒在進(jìn)行繪本情境表演時(shí),不能僅僅局限在閱讀上,而要多角度進(jìn)行感受和浸潤。尤其是促發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維時(shí),不能完全寄托在某一種層面和維度上,而需要充分運(yùn)用契合幼兒內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律的一些技術(shù)手段激活幼兒的思維火花,為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供全新的契機(jī)和平臺。
例如,在組織幼兒表演《咕咚來了》這一繪本時(shí),教師可借助幻燈片創(chuàng)設(shè)不同場景,播放不同旋律的音樂,如小動物們出場的音樂就可以根據(jù)動物的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。有了音樂的渲染,幼兒從中受到了啟發(fā),為自己扮演的動物在出場時(shí)創(chuàng)編了舞蹈。畫面的浸潤和音樂的渲染,在很大程度上激發(fā)了幼兒們的認(rèn)知動力,為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了動力資源。
總之,繪本是契合幼兒認(rèn)知規(guī)律的讀本,教師要組織幼兒在閱讀繪本、分享繪本和演繹繪本的過程中,經(jīng)歷內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn),分別從繪本選擇、角色遴選、強(qiáng)化指導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)等不同維度展開探究,激發(fā)幼兒內(nèi)在的思維意識,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
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