農(nóng)村學(xué)校語文教師教育實(shí)踐性知識(shí)研究

常軍林

摘 要：農(nóng)村學(xué)校語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)自己的不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，這樣才能有效提升課堂教學(xué)效率。文章分析農(nóng)村學(xué)校語文教師教育實(shí)踐性知識(shí)的主要特點(diǎn)，探討農(nóng)村學(xué)校語文教師教育實(shí)踐性知識(shí)積累的途徑，指出要加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持和政策支持力度;完善培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)村學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng);農(nóng)村學(xué)校語文教師要學(xué)會(huì)反思，內(nèi)化教育實(shí)踐性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐性;農(nóng)村學(xué)校;語文教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2;G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0020-01

在我國的教育改革中，要想真正讓教師得到發(fā)展，就需要對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。其中最重要的就是要確定實(shí)踐性知識(shí)的方向，明確實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師發(fā)展的重要性，幫助教師在教育實(shí)踐過程中獲得更好的發(fā)展。在新課程改革背景下，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校語文教師教育實(shí)踐性知識(shí)的研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村學(xué)校語文教師教育實(shí)踐性知識(shí)的主要特點(diǎn)

1.實(shí)踐性特點(diǎn)

教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)都是為了更好地服務(wù)于實(shí)踐。對(duì)于每一位語文教師來說，他們雖然每天面對(duì)的都是同樣的教學(xué)實(shí)踐場景，但是每個(gè)實(shí)踐場景又都有一定的區(qū)別，它們都是獨(dú)立存在且難以復(fù)制的。由此可見，教師只有在課程實(shí)踐中，才能對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加深對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.個(gè)體性特點(diǎn)

由于每一位語文教師在知識(shí)基礎(chǔ)上存在一定的差異，并且所面對(duì)的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象也存在很大的區(qū)別，因此，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中所獲得的體驗(yàn)也是獨(dú)一無二的。由此可見，語文教育實(shí)踐性具有較強(qiáng)的個(gè)體性特征。

3.情感性特點(diǎn)

語文教育的對(duì)象是學(xué)生，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要和學(xué)生進(jìn)行交流，在這一過程中自然會(huì)產(chǎn)生一定的個(gè)人情感。目前的語文教材中包含大量的拼音、文字以及課文，濃縮了我國幾千年的文化，具有較強(qiáng)的情感特征。這也使得教師在獲得教育實(shí)踐性知識(shí)的過程中，帶有非常鮮明的情感性特點(diǎn)。

二、農(nóng)村學(xué)校語文教師教育實(shí)踐性知識(shí)積累的途徑

1.加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持和政策支持力度

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速推進(jìn)，農(nóng)村教育得到了很大程度的發(fā)展，但是教育水平還是相對(duì)較低。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村教育受辦學(xué)條件的限制，教師的工資待遇低，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力不足。而且一些師范院校畢業(yè)的學(xué)生也不愿意去農(nóng)村當(dāng)教師，使得農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不利于農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，農(nóng)村學(xué)校中還存在嚴(yán)重的教師資源流失現(xiàn)象，導(dǎo)致很多教師都身兼數(shù)職。針對(duì)這種現(xiàn)象，國家要加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持和政策支持，提升農(nóng)村教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，從而有效提升農(nóng)村學(xué)校的教育水平。

2.完善培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)村學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

要使農(nóng)村學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)真正得到提升，教育部門就必須完善教師培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)教師的自主性，為教師提供更多選擇的權(quán)利，讓教師獲得更多的專業(yè)知識(shí)。這就要求教育部門在開發(fā)農(nóng)村學(xué)校語文教師培訓(xùn)課程的過程中，要從不同角度、不同層次積累教師的教育實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)校語文教師，教育部門要設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的需求選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，對(duì)于新教師來說，可以設(shè)置專門的專業(yè)技能培訓(xùn);對(duì)于骨干教師，需要設(shè)置研究性的教育培訓(xùn)課題;對(duì)于班主任，則需要設(shè)置專門的培訓(xùn)。通過這樣的方式可以為農(nóng)村學(xué)校語文教師提供更多的選擇，從而有效提升農(nóng)村學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.農(nóng)村學(xué)校教師要學(xué)會(huì)反思，內(nèi)化教育實(shí)踐性知識(shí)

教學(xué)反思能夠幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，提升教學(xué)水平。這就要求農(nóng)村學(xué)校語文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)的成功與否進(jìn)行反思，對(duì)自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校語文教師都沒有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)際上，教學(xué)反思可以在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行，如備課反思、課后反思等。另外，反思并不只是單純指在腦中進(jìn)行反思，還需要將反思的結(jié)果通過文字的形式記錄下來，以便教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中查閱。農(nóng)村學(xué)校語文教師只有學(xué)會(huì)了反思，才能獲得更多的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，并將其內(nèi)化，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校語文教師的教育實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于提升他們的教學(xué)水平具有非常重要的意義。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持和政策支持，不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，努力提升農(nóng)村學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校語文教師在教學(xué)過程中也應(yīng)不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)校語文教育教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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