創(chuàng)新融合 構(gòu)建新型中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

古向偉

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。合理地運用信息技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時有針對性地突破教學(xué)中的重難點知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從四個方面論述信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究，以期能有助于激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機和活力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);繼續(xù)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-0147-03

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)初級的專業(yè)技術(shù)人才，他們需要很強的服務(wù)意識和工作能力。《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)以人為本的教育理念。它的功能，除了教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更突出數(shù)學(xué)課為不同專業(yè)課服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的主動性，抑制了學(xué)生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分學(xué)校數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提供了有利的條件。信息技術(shù)的使用是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實例淺談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境下，由于沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，完不成有效的教學(xué)目標(biāo)。如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是中職數(shù)學(xué)老師一直在探索的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境向多樣化、新穎化邁進。數(shù)字化校園、多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)極大地豐富了原有的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)多媒體（如投影儀、視頻展示臺、電子白板、計算機、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺等）在教學(xué)中的應(yīng)用，打破了原有的枯燥單一的教學(xué)環(huán)境，化靜為動，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

如在學(xué)習(xí)橢圓的定義的時候，為了把枯燥的定義形象化，可以給學(xué)生動態(tài)演示橢圓的生成圖，這樣學(xué)生對橢圓曲線就有了一個直觀形象的認識。同時借助多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能用幾何畫板畫出橢圓的軌跡。通過動態(tài)演示和學(xué)生動手操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的興趣，為更好地完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)重難點知識的掌握和突破

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，課堂上以教師為中心。信息技術(shù)的應(yīng)用使原有的教學(xué)形式得以創(chuàng)新和豐富。目前，微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。微課雖然時間短，但卻是傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)的一種精煉，所教授的內(nèi)容是一節(jié)課中的某一主干知識或難點知識，重點突出。它能與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生主動交流、思考，促進主動學(xué)習(xí)的進行。同時，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)微課程沒有時間、地點的限制，他們可以上課時在教室內(nèi)集體觀看學(xué)習(xí)，也可以下課后在家中利用網(wǎng)絡(luò)和電腦自己觀看學(xué)習(xí)，甚至可以在路上利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)。

對于教學(xué)中的難點知識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能“倒帶”，聽不懂的學(xué)生只能繼續(xù)跟著老師的講授往下聽，導(dǎo)致以后的內(nèi)容也聽不懂，如此惡性循環(huán)，嚴重降低了學(xué)習(xí)效率。微課則不同，學(xué)生可反復(fù)觀看，“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)觀看微課有助于學(xué)生，特別是接受能力不強或注意力不易集中的學(xué)生，對知識的理解和掌握，也減輕了教師的負擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“隨機數(shù)表法”知識點的時候，由于學(xué)生對隨機數(shù)表這個抽象概念不好理解，有很多學(xué)生聽過一遍之后還是不理解。因此在課前可以錄一個關(guān)于隨機數(shù)表法的微課，在課上的時候各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)本組的實際情況反復(fù)觀看、討論微課的內(nèi)容直至完全理解并掌握隨機數(shù)表法。在分組學(xué)習(xí)微課的過程中提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，同時也順利地實現(xiàn)了重難點的突破。

豐富雙邊活動，提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生處在對立面，教師是講臺上的一方，學(xué)生是講臺下的一方。教師和學(xué)生的互動是通過教師提問問題和學(xué)生回答問題來體現(xiàn)的。在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生的角色定位正在發(fā)生變化，師生關(guān)系逐漸走向伙伴關(guān)系，教師和學(xué)生之間是一種民主和諧、尊重平等、合作對話的師生關(guān)系。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再“填鴨式”地照本宣科，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么不該做什么，而是提供給學(xué)生大量相關(guān)的、感興趣的資源，有計劃地組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，重點啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠懻摵驼故矩S富了學(xué)生的活動，通過相互討論，拓寬了視野，在解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。課后教師和學(xué)生還可以利用電子郵件提交作業(yè)、批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑，利用QQ群等進行集體討論，可以發(fā)起師生及生生之間實時的或非實時的交互互動、共享學(xué)習(xí)成果，方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感等狀態(tài)，為組織下一步教學(xué)提供有利的依據(jù)。

如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)和方差”這個知識點的時候，教師可事先在班級群里或?qū)W習(xí)平臺上給出這樣兩個問題：（1）學(xué)校要選一名代表參加市里的演講比賽，在預(yù)選時有3位評委給甲、乙兩個候選人的評分分別是8、8、9和8、9、9。此時選誰參加比賽？（2）若三位評委的評分是8、9、8和7、9、9，此時選誰參加比賽？通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上給出的答案，教師可以分析學(xué)生的知識儲備水平和理解能力，從而設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

改革評價體系，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價要從傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價轉(zhuǎn)化成注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評價，即從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)化成形成性評價，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的各個階段中獲得評價與反饋。在信息化背景下可以運用一系列的評價體系和技術(shù)工具，對學(xué)習(xí)過程進行檢測和評判，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)。

教學(xué)評價應(yīng)注重促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在信息技術(shù)支持下，評價的形式多樣。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線檢測、交流及互動。教師可以采取游戲的方式，給學(xué)生發(fā)放金幣獎勵，激發(fā)學(xué)生的興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺采用教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，將小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，將書面材料的評價與對學(xué)生探究活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等多樣化的評價方法。通過新的評價體系，能給出學(xué)生全面、合理、有價值的評價，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是要把信息技術(shù)的教學(xué)資源、教學(xué)方法、內(nèi)容、過程和評價結(jié)合起來，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合。由于視聽結(jié)合、手眼并用的特點及動畫模擬、及時反饋、實時交流等，使信息技術(shù)具有巨大的內(nèi)在潛力，能幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機和活力。因此，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實踐有著十分重要的意義，需要進一步在教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。