基于大數(shù)據(jù)平臺的初中科學(xué)單元自主學(xué)習(xí)的探索

劉子陽

【摘 要】世界各國都在謀劃自己的未來教育，我國也不例外，教育部部長陳寶生2017年9月提出要掀起一場課堂革命，2018年4月教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年2月教育部又頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》實(shí)施方案。我們深切地感到這場革命的迫切性。學(xué)會學(xué)習(xí)是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，自主學(xué)習(xí)又是學(xué)會學(xué)習(xí)一個重要方面。如何讓學(xué)生在課堂上積極主動的學(xué)習(xí)，如何讓教師做好課堂的引領(lǐng)者和推動者，需要我們不斷的實(shí)踐和探索。本文借助大數(shù)據(jù)平臺開展了“五個一”課堂的探索，以期能給一線教師一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】課堂革命;大數(shù)據(jù)平臺;自主學(xué)習(xí);探索

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-0102-03

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、提高課堂效率是我們永恒的追求。面對教育現(xiàn)代化的新要求，如何將大數(shù)據(jù)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有機(jī)融合？如何更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性和及時性功能？如何讓學(xué)生自主的、主動的學(xué)習(xí)，讓教師有針對性的輔導(dǎo)，使因材施教真正落到實(shí)處？如何將課堂由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”？這都是目前迫切需要改革的。

江山市城北中學(xué)自2018年9月起在七年級4個班級進(jìn)行平板教學(xué)，實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸如課前預(yù)習(xí)時間不足、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、缺乏指導(dǎo)、學(xué)習(xí)深度不夠等問題。針對這些問題，利用“五個一”課堂，借助“樂課網(wǎng)”教學(xué)平臺，運(yùn)用大數(shù)據(jù)讓教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主、有針對性的學(xué)習(xí)與鞏固提升。

一堂預(yù)習(xí)課

針對課前預(yù)習(xí)時間不足，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺乏指導(dǎo)等問題。我們把預(yù)習(xí)時間由課前提到課內(nèi)。教師先根據(jù)教材內(nèi)容將每章分為若干小單元，每個單元大概4～5課時（根據(jù)內(nèi)容可適當(dāng)增減），每個單元擠出一節(jié)課時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。這堂預(yù)習(xí)課，要設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單和預(yù)習(xí)檢測單。預(yù)習(xí)任務(wù)單的編寫堅持興趣性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、開放性等原則，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。預(yù)習(xí)檢測單的編寫堅持目標(biāo)性、層次性、指導(dǎo)性等原則，預(yù)習(xí)檢測通過“樂課網(wǎng)”平臺關(guān)聯(lián)課堂，在這節(jié)預(yù)習(xí)課最后5～10分鐘完成。通過預(yù)習(xí)檢測，利用平臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，學(xué)生哪些問題掌握得比較好，哪些問題還掌握得不夠，這有助于對后續(xù)課堂導(dǎo)學(xué)案的編寫提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

如七年級下冊第二章第4節(jié)“光合顏色”有3課時的內(nèi)容，其中第1課時的預(yù)習(xí)主要涉及光源、光的直線傳播規(guī)律和光速三個知識點(diǎn)，預(yù)習(xí)檢測結(jié)果如圖1。本節(jié)內(nèi)容涉及3個知識點(diǎn)，其中光速得分率97.7%，屬于掌握得不錯的部分;光源得分率為62.8%，這部分內(nèi)容主要需要再強(qiáng)調(diào)“自行發(fā)光”部分;光的直線傳播得分率最低，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一份課堂導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫原則：（1）針對性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫要根據(jù)預(yù)習(xí)檢測情況進(jìn)行有針對性的設(shè)計，尤其是學(xué)生沒掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容更要設(shè)計成任務(wù)納入導(dǎo)學(xué)案。（2）導(dǎo)學(xué)性原則，教師要站在學(xué)生的立場去思考和設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（3）探究性原則，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要觸及學(xué)生的思維，設(shè)計的問題要利于學(xué)生進(jìn)行探究。（4）層次性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫要兼顧各類學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異。

課堂上借助“樂課網(wǎng)”平臺適時適量進(jìn)行討論、展示、快速問答、自評、互評等互動學(xué)習(xí)。由于導(dǎo)學(xué)案是基于預(yù)習(xí)檢測情況進(jìn)行設(shè)計的，其導(dǎo)學(xué)、討論、快速問答等環(huán)節(jié)具有較高的精準(zhǔn)性、互動性，可提高學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性。

在課堂活動中，努力倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生找到適合自己個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。如“光合顏色”第3課時的活動中讓學(xué)生自主制作“小孔成像儀”，自己選擇材料，自己選擇光源，在課堂上小組分工合作完成小孔成像實(shí)驗(yàn)操作。隨機(jī)選組展示，選到第六組和第二組，第六組展示的小孔成像儀是以大小不同的保鮮膜圓筒為材料，選取的光源是蠟燭;第二組選擇的材料是兩個牙膏紙盒，選取的光源是帶梯形的手電筒。然后第七組歸納了小孔成像中像的性質(zhì)，像與物的大小關(guān)系，小孔大小改變對成像的大小、明暗和清晰度的影響。

通過這種個性化的教學(xué)方式，大大調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣和熱情，學(xué)生在實(shí)踐中也加深了對知識的理解，也鍛煉了實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。

一張課堂評估單

導(dǎo)學(xué)課的最后5～10分鐘進(jìn)行學(xué)生單元導(dǎo)學(xué)情況的課堂檢測，檢測單通過“樂課網(wǎng)”平臺關(guān)聯(lián)課堂。利用平臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，即時知道學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)個性化作業(yè)提供依據(jù)。課堂檢測單的編寫堅持目標(biāo)性、層次性、針對性等原則，通過課堂檢測讓教師了解學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，所以檢測單的編寫要有針對性地選擇重難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)個性化作業(yè)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

如“光合顏色”第1課時在課堂結(jié)束前8分鐘左右，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生在平板上快速地完成題目并提交，客觀題平臺自動批改，主觀題學(xué)生互批，很快平臺能主動分析得出結(jié)果，如圖2。教師針對學(xué)生回答較差的問答題1，分析其原因可能是學(xué)生對“光的直線傳播”在日常生活中的應(yīng)用掌握不理想，利用下課前一分鐘進(jìn)行分析點(diǎn)撥，以便及時理解鞏固。

一組個性化作業(yè)

根據(jù)課堂評估進(jìn)行及時反饋并推送個性化作業(yè)，平臺自動推送和教師分類推送相結(jié)合。

如“光與顏色”第1課時后，根據(jù)學(xué)生成績分布，如圖3，設(shè)計兩組作業(yè)題供不同層次的學(xué)生作為課后鞏固練習(xí)。第一組題主要是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，容易被學(xué)生接受，給在檢測中成績良好及以下的學(xué)生，讓他們進(jìn)一步鞏固，也能讓他們得到成就感;第二組題是對基礎(chǔ)知識的拓展，給檢測中優(yōu)秀學(xué)生，激勵學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，主動挑戰(zhàn)難題，從而最大提升和發(fā)展學(xué)生的思維。

平臺每周周六上午八點(diǎn)，會自動向每位學(xué)生推送錯題。這些錯題與該生檢測中的錯題是同知識點(diǎn)、同難度的。學(xué)生也可以到平臺上查看自己的錯題本，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固。

一次針對性輔導(dǎo)

根據(jù)個性化作業(yè)情況，教師通過平臺的語音、寫字板、微課等形式進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，微課可以一對一推送，也可以給幾個有共同性錯誤的學(xué)生一同推送。這解決了傳統(tǒng)教學(xué)中個別輔導(dǎo)的學(xué)生和教師時間不同步，以及同一問題不同學(xué)生和教師要多次解答和輔導(dǎo)的問題。當(dāng)然在平臺的使用上，教師應(yīng)該做必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看必要的微課和針對性訓(xùn)練，但不可為得到紅花和獎勵進(jìn)行大量無效的刷題。

“五個一”課堂，預(yù)習(xí)課解決了預(yù)習(xí)時間不足、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重和缺乏指導(dǎo)等問題;“樂課網(wǎng)”大數(shù)據(jù)平臺解決了學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和時效性等問題;課堂互動解決了忙于應(yīng)付和學(xué)習(xí)深度不夠等問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更有意義。

作者單位：浙江江山市城北中學(xué)