信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“五個(gè)一”原則

康小江

【摘 要】目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已被越來(lái)越多的信息技術(shù)教師所采用，足以說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課教學(xué)的有效教學(xué)方法。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在著任務(wù)不清晰、目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)不到位等問(wèn)題。本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的嘗試和研究，探索出高效利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的“五個(gè)一”原則，即“一個(gè)核心目標(biāo)、一個(gè)真實(shí)任務(wù)、一條評(píng)價(jià)時(shí)間線、一組問(wèn)題鏈、一項(xiàng)真實(shí)成果”，供信息技術(shù)教師在教學(xué)中參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;“五個(gè)一”

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）07、08-087-04

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出，“課程兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐;課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中……”信息技術(shù)教材的章節(jié)設(shè)置正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)要求，即每一個(gè)章節(jié)設(shè)置了一個(gè)真實(shí)任務(wù)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中，通過(guò)主動(dòng)參與、溝通、共享與合作，不僅實(shí)現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)，也能體驗(yàn)利用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教材章節(jié)設(shè)置的核心，更是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施總結(jié)了“五個(gè)一”原則。

一個(gè)核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確提出了立德樹(shù)人的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，其中研究制訂學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出，“普通高中信息技術(shù)課程是一門(mén)意在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握信息技術(shù)必要的知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中，體驗(yàn)信息技術(shù)能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)合作探究，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí);通過(guò)解決不同層次問(wèn)題，讓學(xué)生深度思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力;探尋解決問(wèn)題的方法和技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一個(gè)真實(shí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲

信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，一方面“當(dāng)學(xué)習(xí)者看到所學(xué)內(nèi)容的用途和他們能用這些信息來(lái)影響其他人，特別是他們周圍的人時(shí)，更加能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣”。另一方面，學(xué)生通過(guò)合作探究，加上技術(shù)支持，開(kāi)展一系列的數(shù)據(jù)調(diào)查、分析、整理、反復(fù)嘗試、成果分享等，最終能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題，并生成有實(shí)用價(jià)值、服務(wù)社會(huì)的成果，這樣可以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲。在選擇確定任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

（1）任務(wù)的確定要符合學(xué)生的年齡特征。不同階段的學(xué)生，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，處理問(wèn)題的能力和水平不一樣，掌握的基本技能也不一樣，所以在確定任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟知的事物入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手，從學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)入手，讓學(xué)生通過(guò)一定的合作探究，能夠順利完成既定的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的入門(mén)階段，可以給學(xué)生安排設(shè)計(jì)好友通訊錄的任務(wù)，這樣的任務(wù)既有實(shí)際意義，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）任務(wù)的確定要有一定的挑戰(zhàn)性和很強(qiáng)的社會(huì)意義。過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，學(xué)生不愿意去思考，甚至影響學(xué)生參與的積極性。只有讓學(xué)生解決有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考分析，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作和探究。另外，完成的任務(wù)也要有很強(qiáng)的社會(huì)意義，這樣可以讓學(xué)生真正地感受到信息技術(shù)不僅可以學(xué)操作技能，還可以為生活服務(wù)，深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科與生活實(shí)際緊密相連。如在PPT綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，可以安排學(xué)生做學(xué)校宣傳片的任務(wù)，這樣既達(dá)到PPT的基本操作技能綜合練習(xí)的目的，又為學(xué)校的宣傳做出了貢獻(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）任務(wù)的確定要考慮情感目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)特別注意體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即信息德育的滲透。學(xué)生基本具備明辨是非的能力，但自控力比較差，容易受一些不良信息的影響。所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要滲透一些信息道德教育和人生觀與價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、合法地使用信息技術(shù)，幫助他們身心健康地成長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，可以設(shè)計(jì)制作主題為“宣傳安全上網(wǎng)”的專題網(wǎng)站的任務(wù)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的操作技能，還能幫助學(xué)生自覺(jué)抵制不良信息的誘惑，更能在全校乃至全社會(huì)發(fā)出綠色上網(wǎng)的倡議。

（4）任務(wù)的確定要掌握以終為始的原則。好的任務(wù)一定是在一開(kāi)始就策劃好了結(jié)果，所以在任務(wù)確定開(kāi)始時(shí)就要根據(jù)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)等考慮最終成果的達(dá)成。學(xué)生可以根據(jù)既定的最終成果開(kāi)展具體、明確的操作步驟，目標(biāo)任務(wù)明確了，學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程就有了方向性，活動(dòng)的過(guò)程意義性就大大增強(qiáng)。而且最終成果通常要在重要的場(chǎng)合得以展示，所面對(duì)的觀眾往往超出了班級(jí)的范疇，這就要求學(xué)生的研究不局限于表面，而應(yīng)進(jìn)行深入研究。

一條評(píng)價(jià)時(shí)間線，促進(jìn)教學(xué)有效開(kāi)展

常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)重視度不夠，考慮不全面。信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元的評(píng)價(jià)策略，從任務(wù)布置到任務(wù)完成的不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，保證任務(wù)的順利推進(jìn)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，形成一條完整的評(píng)價(jià)時(shí)間線。

（1）任務(wù)布置階段的評(píng)價(jià)。為了保證任務(wù)的設(shè)置既符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，任務(wù)布置前要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣度等進(jìn)行需求評(píng)估。一般可以采用調(diào)查問(wèn)卷、K-W-L表、提問(wèn)等評(píng)價(jià)方法，針對(duì)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）完成任務(wù)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成過(guò)程中，為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位，一般采用小組合作探究的方式完成任務(wù)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作能力，也使不同小組之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)，用這種外部驅(qū)動(dòng)力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了保證小組合作的有效性，可以通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)表、觀察表等來(lái)促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的積極參與;為了促進(jìn)學(xué)生按照既定目標(biāo)去完成任務(wù)，可以給學(xué)生提供任務(wù)列表、操作指南等評(píng)價(jià)工具;為了使學(xué)生的探究有效，老師還可以組織一些小的討論會(huì)，針對(duì)一些共性問(wèn)題在班內(nèi)展開(kāi)討論，對(duì)于偏離目標(biāo)的認(rèn)知或過(guò)程及時(shí)糾正;老師還可以利用一些技術(shù)手段，如班級(jí)優(yōu)化大師自帶的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性的評(píng)價(jià)?？傊谌蝿?wù)完成過(guò)程中，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)保證學(xué)生研究的方向性，還可以保證學(xué)生的研究是有意義的。

（3）完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后，展示學(xué)生的任務(wù)成果，通過(guò)交流，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。首先學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)成果自我評(píng)價(jià)，并利用小組合作評(píng)價(jià)表對(duì)組內(nèi)成員分工進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，各小組相互欣賞作品，根據(jù)教師提供的作品評(píng)價(jià)量表分析每個(gè)小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的目的;最后教師依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)、完成的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)完成好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，完成不好的進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一組問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)

解決問(wèn)題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，也是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的主要方式。在任務(wù)完成的不同階段，通過(guò)提出不同層次的問(wèn)題，可以讓學(xué)生知道每個(gè)階段要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是什么，完成的主要任務(wù)是什么，而且讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展系列探究，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

如在利用Word制作電子小報(bào)宣傳學(xué)校的任務(wù)中，開(kāi)始發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié)可以提出問(wèn)題“你作為學(xué)校的宣傳大使，如何更好地展示學(xué)校的風(fēng)采呢？”這個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校進(jìn)行重新審視，對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、校貌、校園文化等信息進(jìn)行搜集，更全面地了解自己的學(xué)校。在完成任務(wù)過(guò)程中，提出問(wèn)題“電子宣傳小報(bào)包含哪些要素？”“會(huì)用到Word的哪些操作技能？”等，這些問(wèn)題很具體，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，可以直接去探究宣傳小報(bào)的制作過(guò)程。再提出“怎樣才能更全面、更有特色地展示學(xué)校的風(fēng)采呢？”這個(gè)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生深入思考，作為學(xué)校的小主人、宣傳大使，一定要更有特色、更全面地展示學(xué)校，僅掌握Word的插入圖片、圖文混排等操作不夠，還需要對(duì)版面進(jìn)行美化。在任務(wù)完成后，教師還可以提出問(wèn)題“除了利用Word制作電子小報(bào)宣傳學(xué)校，還有其他工具嗎？我們利用信息技術(shù)還可以做些什么？”引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生知道信息技術(shù)可以幫助我們完成生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，信息技術(shù)學(xué)科與生活是緊密相連的。

一項(xiàng)真實(shí)成果，體現(xiàn)學(xué)科服務(wù)生活的價(jià)值

成果和任務(wù)是相統(tǒng)一的，即為了完成某一項(xiàng)任務(wù)，生成既定的成果。強(qiáng)調(diào)成果的真實(shí)性、價(jià)值性，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知道信息技術(shù)學(xué)科不是孤立存在，它是能夠服務(wù)于生活的，真正意識(shí)到學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在PPT綜合運(yùn)用中，學(xué)生通過(guò)對(duì)PPT基本操作技能的綜合運(yùn)用，完成學(xué)校宣傳片的制作，可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)校網(wǎng)站或各種媒體中宣傳自己的學(xué)校，提升學(xué)校知名度的目的。

信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以評(píng)價(jià)為支持”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的引領(lǐng)下，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。為了更好地在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，堅(jiān)持“五個(gè)一”原則，可以最大化地發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新生活的樂(lè)趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。