從技能操作考查走向?qū)W生學科核心素養(yǎng)評估

鄭曉燕

【摘 要】為全面了解宜昌市初中八年級學生信息技術(shù)課程學習情況，積極穩(wěn)妥地推進全市初中信息技術(shù)學業(yè)水平考試改革。2019年4月，我們在全市范圍內(nèi)開展了“新中考背景下的宜昌市初中八年級學生信息技術(shù)課程學習情況調(diào)研”。以此作為新中考命題的參考，同時，指導宜昌市初中信息技術(shù)課程后續(xù)的教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、學科核心素養(yǎng)、學業(yè)水平考試、調(diào)研

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-068-04

調(diào)研的基本情況

1.調(diào)研目的

宜昌市為湖北省新一輪中考改革首批、唯一的試點市，于2019年3月發(fā)布了《宜昌市初中學業(yè)水平考試方案》（“新中考”），提出要積極推進考試內(nèi)容改革，提高命題質(zhì)量，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

宜昌市從2003年開始實施全市統(tǒng)一的初中信息技術(shù)學業(yè)水平考試，有效促進了信息技術(shù)課程的實施。但同時，由于義務教育階段信息技術(shù)課程沒有國家和地方的課程標準，命題缺乏科學、系統(tǒng)的依據(jù)，考試內(nèi)容以O(shè)ffice軟件、打字等基礎(chǔ)操作為主;另一方面，為維持考試的穩(wěn)定性，十幾年來，現(xiàn)有題庫僅進行了微調(diào)，被一線老師們詬病“考試和教學兩張皮”，無法有效發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。

目前，不論是從考試招生制度改革的大方向還是學科自身發(fā)展的新要求來看，宜昌市初中信息技術(shù)學業(yè)水平考試都需要進行改革，考試內(nèi)容應從關(guān)注學生的技能操作轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)評估。雖然信息技術(shù)中考成績不納入總分，但考試不合格會影響學生初中畢業(yè)和省重點高中的錄取，是高利害的考試，需穩(wěn)妥推進。為全面了解宜昌市初中八年級學生信息技術(shù)課程學習情況，宣傳新中考改革相關(guān)精神，穩(wěn)步推進全市初中學業(yè)水平考試改革，特面向全市14個縣、區(qū)8年級的學生開展了本次調(diào)研。

2.調(diào)研樣本和工具

2019年宜昌市初中八年級有在校學生25669人，參與本次調(diào)研的學生有17757人，占總?cè)藬?shù)的69.17%，參與本次調(diào)研的學生覆蓋了全市各個縣、區(qū)。

依據(jù)《湖北省義務教育階段信息技術(shù)課程指導意見（試行）》，初中信息技術(shù)課程要聚焦信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)，完成第三階段（七-八年級）內(nèi)容的教學。本調(diào)查的設(shè)計與工具圍繞初中八年級學生信息技術(shù)課程內(nèi)容標準，經(jīng)過信息技術(shù)學科教研專家的集中審議，具有良好的信度與效度。

調(diào)研的主要發(fā)現(xiàn)

1.大部分學校都能開齊開足信息技術(shù)課

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<義務教育課程設(shè)置實驗方案>的通知》和《湖北省義務教育地方課程開發(fā)與管理的實施意見（試行）》的要求，七至八年級每周至少安排一節(jié)信息技術(shù)課。從圖1可以看出，90%以上的被調(diào)查學生一學期上信息技術(shù)課超過10節(jié)。這說明大部分學校都能按要求開設(shè)信息技術(shù)課。

2.大部分學生都有充足的上機操作時間

信息技術(shù)課程兼顧理論性和工具性，課堂教學應該注重理論學習與實踐操作相結(jié)合。從調(diào)研數(shù)據(jù)可得出，認為教師在課堂上的講解時間在15～20分鐘之間的學生達到了73.41%，說明大部分學生都有充足的上機時間，從側(cè)面也可反映出大部分學校信息技術(shù)教室的配備情況較好。

3.部分信息技術(shù)課程的實施存在隨意性

信息技術(shù)課不是宜昌市中考計分學科，學校、教師對課程的重視程度普遍不高。從調(diào)研數(shù)據(jù)可得出，有6.47%的學生認為教師課堂講解時間一般為5分鐘，說明可能存在教師放任學生自由上網(wǎng)的情況;5.03%的學生認為課時經(jīng)常被占用，22.97%的學生認為偶爾被占用，說明在少部分學校信息技術(shù)課時被占用還是較普遍的現(xiàn)象;有30%以上的學生反映，Photoshop、Flash、音頻、視頻等軟件學習后并沒有完成作品制作，說明部分教師的課堂教學落實情況不好，學生學習了軟件后沒有及時鞏固。總的來說，部分學校信息技術(shù)課程的實施存在隨意性。

4.大部分學校教學內(nèi)容不符合新課標的要求

《湖北省義務教育階段信息技術(shù)課程指導意見（試行）》和《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017版）》發(fā)布后，基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程體系發(fā)生了很大的變化，許多以往在高中階段學習的內(nèi)容下移到了初中。從調(diào)研數(shù)據(jù)可得出，學生對新課標中增加的Adobe Audition、Moive maker、Access、Python等內(nèi)容了解較少，有60%以上的學生甚至從來沒有聽說過這些軟件。

5.大部分學生打字技能較好

八年級的學生是信息社會的原住民，生活、學習中有很多接觸計算機的機會。打字是學生熟練使用計算機的基本技能，一般來說，接觸計算機的機會越多，學生的打字技能就越好。從調(diào)研數(shù)據(jù)可得出，66.83%的學生打字技能較好，只有1.68%的學生不會打字，說明大部分學生都已具備基本的計算機技能信息素養(yǎng)。

6.不同縣/區(qū)的信息技術(shù)課程實施情況有差異

（1）課程的開設(shè)情況不同

從圖2可看出，縣區(qū)02、縣區(qū)03、縣區(qū)04、縣區(qū)05、縣區(qū)11、縣區(qū)12信息技術(shù)課程的開設(shè)情況較好?？h區(qū)09、縣區(qū)13信息技術(shù)課的開設(shè)情況較差，都有超過15%的學生認為每個學期信息技術(shù)課在5節(jié)課以內(nèi)的情況。從信息技術(shù)課程被占用情況數(shù)據(jù)分析也可得出，縣區(qū)07、縣區(qū)08信息技術(shù)課被占用的情況比較嚴重。

（2）學生打字技能差異較大

從調(diào)研數(shù)據(jù)可得出，學生的打字技能在縣、區(qū)間表現(xiàn)出較大的差異。對大部分學生來說，接觸電腦的主要途徑有信息技術(shù)課和家庭電腦。不同縣、區(qū)信息技術(shù)課程開設(shè)情況不同：學生家庭經(jīng)濟條件不同，學生使用電腦的機會不同，學生打字技能水平就會出現(xiàn)很大的差異。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，還可發(fā)現(xiàn)打字技能在城區(qū)和山區(qū)縣間并沒有表現(xiàn)出明顯的差異，這說明信息技術(shù)課程的有效實施有利于縮小城鄉(xiāng)學生間的技術(shù)鴻溝。

教學建議

從調(diào)研的結(jié)果可看出，目前宜昌市八年級學生的信息技術(shù)課程學習情況與學業(yè)水平考試應該達到的目標有較大的差距。為了提高教育教學質(zhì)量，促進學生信息素養(yǎng)的提升，對后續(xù)教學提出如下教學建議。

1.開齊開足開好課程

應按照課程設(shè)置的要求開設(shè)信息技術(shù)課。七至八年級每周應至少安排1個課時，每周安排2課時以上的學校，建議2節(jié)連排，以提高教學的連續(xù)性與有效性;建議為九年級學生提供選修的內(nèi)容，側(cè)重學生專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，以滿足學生個性化發(fā)展的需要。應按照《湖北省義務教育階段信息技術(shù)課程指導意見（試行）》規(guī)定的學習內(nèi)容實施教學，夯實學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，使其感悟信息技術(shù)學科思想方法。同時，鼓勵將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識納入學科知識體系，引導學生關(guān)注科技發(fā)展，提升學生對未來信息社會的適應能力。

2.落實學生學科核心素養(yǎng)

學生學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的體現(xiàn)，是落實立德樹人根本任務的具體措施。在教學中，應以增強信息意識、提升計算思維、促進數(shù)字化學習與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會責任為目標，圍繞“人與技術(shù)”，“人、技術(shù)、問題解決”、“人、技術(shù)、社會”的關(guān)系來展開課程實施，讓學生體驗知識的社會性建構(gòu)，理解信息技術(shù)對人類社會的影響，成長為具備較高信息素養(yǎng)的中國公民。面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學要避免“目前存在的三維目標相對割裂和標簽式的做法”。在關(guān)注學生需要學習哪些內(nèi)容時，也要引導學生理解為什么要學習這些內(nèi)容、怎樣學習這些內(nèi)容以及如何運用這些內(nèi)容進行社會交流，進而加強內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，更深刻地理解信息技術(shù)課程體系。落實信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)就是要綜合發(fā)展學生“了解學科對個體發(fā)展的根本目的，掌握學科專業(yè)的探究方法，懂得學科專業(yè)的交流方式，利用學科知識進行自我發(fā)展”等基本能力。

3.強化重視編程教育

為更好地理解、適應和創(chuàng)新人們賴以生存的數(shù)字化環(huán)境，信息技術(shù)教育不應簡單地停留于技術(shù)操作，而應該幫助學生深層次理解技術(shù)工具，處理好人與技術(shù)工具的關(guān)系，即發(fā)展學生的計算思維。在新課程知識體系中，算法、程序設(shè)計內(nèi)容貫穿小學、初中、高中3個學段，宜昌市目前使用的教材中，小學學習Scratch編程、Logo語言，初中學習Python語言，高中學習Python語言。這部分內(nèi)容相對于以往的知識體系來說變化很大：占課時多、學習難度大、教師專業(yè)化程度要求高。教師一方面需加強專業(yè)學習，積極開展編程教學研究;另一方面，要穩(wěn)步推進編程教學實踐，突出計算思維的學科核心育人價值。

4.滲透項目學習過程

學科課程的本質(zhì)既取決于它特有的學科邏輯體系，也表現(xiàn)在其獨特的研究方法和話語體系。中小學信息技術(shù)課程既要精選促進學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，也要反映學科自身的話語體系和研究方法。項目式學習是學生在教師的指導下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務，積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的深度學習過程，是信息技術(shù)課程倡導的教學組織形式。在教學中要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，把項目整合于課堂教學中，重構(gòu)教學組織形式。