父母教養(yǎng)方式、父母陪伴與中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系

薛相宜

[摘要]采用便利抽樣的方法，對(duì)渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)9所中學(xué)的1551名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、父母陪伴、學(xué)習(xí)效能感均較差;父親文化程度、母親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況不同的中學(xué)生，其學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異;父母的教養(yǎng)方式中，拒絕和過度保護(hù)與中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，情感溫暖與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān);父母陪伴中，學(xué)習(xí)陪伴、娛樂陪伴、情感陪伴、養(yǎng)育陪伴均與中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)。本研究指出，該地區(qū)的父母應(yīng)該改變教養(yǎng)方式、提升陪伴質(zhì)量，從而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

[關(guān)鍵詞]父母教養(yǎng)方式;父母陪伴;學(xué)習(xí)自我效能感;中學(xué)生

渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)既是三峽庫區(qū)又是秦巴山連片特困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，貧困人員多[1]。近年來，該區(qū)域不僅大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且實(shí)行人口城鎮(zhèn)化、生態(tài)扶貧搬遷，這些均可能導(dǎo)致許多父母陪伴孩子的時(shí)間減少，或無法注重對(duì)孩子的教養(yǎng)。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予自己能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)，它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的核心因素[2]。中學(xué)生正處于人生的重要階段，其學(xué)習(xí)自我效能感很容易受到父母的影響。本研究旨在探索渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)父母教養(yǎng)方式、父母陪伴與中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，為提升該地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感提供參考。

一、研究方法

（一） 對(duì)象

采用便利抽樣的方法，在渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的9所中學(xué)以班級(jí)為單位進(jìn)行問卷調(diào)查。首先對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，然后由班主任組織各班學(xué)生掃描二維碼后集中在手機(jī)上匿名填寫問卷，當(dāng)場提交。共獲得問卷1551份，有效問卷1524份，有效問卷回收率為98.26%。其中，男生700人，女生824人;初中948人，高中576人。平均年齡14.45±1.72歲。

（二）研究工具

1. 父母教養(yǎng)方式問卷

采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁、許燕[3]修訂的中文版“簡式父母教養(yǎng)方式問卷”。該問卷分為父親版和母親版各21題，且內(nèi)容相同，包括父母拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)三個(gè)維度。各條目均采用Likert 5級(jí)計(jì)分，1～5分代表“從不”至“總是”，得分越高代表相應(yīng)指標(biāo)程度越高。本研究中三個(gè)維度及問卷總體的Cronbachα系數(shù)為0.775～0.961。

2.父母陪伴問卷

本研究將中學(xué)生感知的父母陪伴狀況分為客觀陪伴和主觀陪伴兩個(gè)方面?？陀^陪伴主要調(diào)查父母每周陪伴的絕對(duì)時(shí)間（指父母和孩子在一起的時(shí)間）和每周陪伴的有效時(shí)間（指父母與孩子有效交流互動(dòng)的時(shí)間）。主觀陪伴采用馮麗[4]編制的“父母陪伴問卷”，分為父親版和母親版各22題，且內(nèi)容相同，包括學(xué)習(xí)陪伴、娛樂陪伴、情感陪伴、養(yǎng)育陪伴四個(gè)維度。各條目均采用Likert 5級(jí)計(jì)分，1～5分代表“從不”至“總是”，得分越高代表父母陪伴水平越高。本研究中四個(gè)維度及問卷總體的Cronbachα系數(shù)為0.915～0.972。

3.學(xué)習(xí)自我效能感問卷

本研究采用梁宇頌[5]編制的“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”。該問卷共22題，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。各條目均采用Likert 5級(jí)計(jì)分，1～5分代表“非常不符合”至“非常符合”，得分越高代表學(xué)習(xí)自我效能感越高。兩個(gè)維度及問卷總體的Cronbachα系數(shù)為0.725～0.885。

4.一般人口學(xué)問卷

人口學(xué)問卷包括性別、年齡、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、父母的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、多元線性回歸。

二、研究結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式、父母陪伴及中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感情況

父母教養(yǎng)方式、父母陪伴及中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感情況，見表1。

（二）不同人口學(xué)特征的中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感比較

父親文化程度、母親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況不同的中學(xué)生，其學(xué)習(xí)效能感的差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ p< 0.05）。總體而言，父母的文化程度越高、家庭經(jīng)濟(jì)情況越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越好。結(jié)果詳見表2。

（三）父母教養(yǎng)方式、父母陪伴與中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)分析

父母的教養(yǎng)方式中，拒絕和過度保護(hù)與學(xué)習(xí)效能的總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，情感溫暖與學(xué)習(xí)效能的總分及各維度呈顯著正相關(guān)（p< 0.05）。父母陪伴的各維度中，學(xué)習(xí)陪伴、娛樂陪伴、情感陪伴、養(yǎng)育陪伴均與學(xué)習(xí)效能的總分及各維度呈顯著正相關(guān)（p<0.05或0.01）。在父母的教養(yǎng)方式及陪伴中，情感溫暖、情感陪伴與學(xué)習(xí)效能總分及各維度的相關(guān)系數(shù)較高。詳見表3。

（四）父母教養(yǎng)方式、父母陪伴與中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的回歸分析

以學(xué)習(xí)效能感的總分為因變量，以父母教養(yǎng)方式、父母陪伴的各個(gè)維度得分為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸，見表4。進(jìn)入回歸方程的顯著變量有4個(gè)，按預(yù)測力大小由高到低分別是情感溫暖、情感陪伴、拒絕、過度保護(hù)，其中情感溫暖、情感陪伴對(duì)學(xué)習(xí)效能感有正向預(yù)測作用，拒絕、過度保護(hù)對(duì)學(xué)習(xí)效能感有負(fù)向預(yù)測作用。

三、 討論

（一）渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、父母陪伴、學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀分析

表1顯示，渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式中，情感溫暖得分最高，其次為過度保護(hù)和拒絕，父母教養(yǎng)方式各維度得分與河南省鄭州市[6]流動(dòng)中學(xué)生的得分比較類似，“情感溫暖”的得分低于河南省[7]四所省示范高中的學(xué)生得分，“拒絕”“過度保護(hù)”兩項(xiàng)消極教養(yǎng)方式的得分高于示范高中學(xué)生的得分。“拒絕”高于北京、武漢、孝感[8]三所中學(xué)學(xué)生的得分;渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的父母陪伴中，養(yǎng)育陪伴得分最高，娛樂陪伴得分最低，這可能是因?yàn)橹袑W(xué)生學(xué)業(yè)較緊張，家庭開展的娛樂活動(dòng)相對(duì)較少，父母陪伴時(shí)首先解決的是中學(xué)生生活養(yǎng)育方面的需求，如陪同孩子購買日常生活用品等。同時(shí)，該地區(qū)父母陪伴時(shí)間、陪伴的有效時(shí)間、陪伴的各維度得分均低于鄧林園、張玉、李蓓蕾[9]及馮麗[4]針對(duì)小學(xué)生所做調(diào)查的得分;渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感總分及維度得分均低于劉娜[10]針對(duì)貴州省四所中學(xué)所做調(diào)查的得分，低于高娟[11]針對(duì)山西某地區(qū)兩所中學(xué)所做調(diào)查的得分，低于李明洋[12]針對(duì)山東省聊城市4所中學(xué)所做調(diào)查的得分，低于張靜[13]針對(duì)山西省臨汾市堯都區(qū)兩所高中的學(xué)生得分?？傮w而言，渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、父母陪伴、學(xué)習(xí)效能感均較差。

（二）不同人口學(xué)特征的中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的差異分析

相關(guān)研究表明，家庭背景（包括父母的文化程度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母期望等）是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)信心和生活成功期望的關(guān)鍵因素[14]。本研究顯示，父母文化程度越高、中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越高，這與李明洋[12]，及王寧、張琰[15]所做的相關(guān)調(diào)查的結(jié)論一致。這可能是因?yàn)椋改傅奈幕潭仍礁?，知識(shí)面越寬廣，明白更多的道理，接觸的教育資源也會(huì)越多，會(huì)更加深入地探索教育孩子的方法，將孩子的教育放在家庭首位，對(duì)孩子抱有較高的期望;同時(shí)，父母對(duì)知識(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力會(huì)影響孩子，文化程度較高的父母強(qiáng)烈的求知欲、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)給孩子創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣孩子也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)學(xué)習(xí)更加自信。同時(shí)，本研究也顯示，家庭的經(jīng)濟(jì)情況越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)。這可能是因?yàn)?，家庭?jīng)濟(jì)條件好，父母有更多的精力放在孩子的教育上，同時(shí)可以為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件，如送他們?nèi)ポ^好的學(xué)校讀書、外出旅游等使學(xué)生見多識(shí)廣、眼界較高等，這在一定程度上有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

（三）父母教養(yǎng)方式、父母陪伴與中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖和情感陪伴能顯著正性影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，父母的拒絕和過度保護(hù)會(huì)顯著負(fù)性影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

1.情感溫暖和情感陪伴對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響

中學(xué)生正處于生理和心理日趨成熟的階段，可塑性大，情緒波動(dòng)性大，心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“危險(xiǎn)期”。中學(xué)生既要面對(duì)來自內(nèi)部的心理沖突，也要面對(duì)來自外部的學(xué)業(yè)等方面的壓力，需要得到他人的幫助，尤其是父母的陪伴和疏導(dǎo)。三峽庫區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示，與國內(nèi)常模相比，該地區(qū)中學(xué)生心理陽性癥狀檢出率為68.1%，其中人際關(guān)系敏感和敵對(duì)排在前兩位，各因子得分顯著高于上海、河南、陜西[16]。方琪、王宏、李雷雷、李金[17]的調(diào)查顯示，三峽庫區(qū)中學(xué)生的適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)壓力感排在前三位。因此，該地區(qū)的中學(xué)生更需要得到父母良好的陪伴和引導(dǎo)。父母與孩子建立良好的情感聯(lián)系，能為孩子的身心發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和保護(hù)。中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力或?qū)W業(yè)受挫時(shí)得到父母的安慰，在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步或成功時(shí)得到父母的鼓勵(lì)，將幫助中學(xué)生擺脫消極情緒，或進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信，幫助他們?cè)诰薮蟮膶W(xué)習(xí)壓力下建立學(xué)習(xí)自信。

本研究結(jié)果說明，父母對(duì)子女的情感溫暖和寬容理解越多，子女往往更能悅納自己，肯定自己的能力，其學(xué)業(yè)自我效能感就會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。同時(shí)，本研究也顯示，影響孩子學(xué)業(yè)自我效能感的不是家長的陪伴時(shí)間，而是情感陪伴的情況?，F(xiàn)在許多家長盡管陪伴在孩子身邊，但注意力卻在手機(jī)、電腦或工作上，這是低效的陪伴。家長應(yīng)該真正走入中學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)心他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的成功與失敗，在情感上給予他們支持，這樣才能幫助中學(xué)生建立學(xué)業(yè)上的自信。

2.拒絕和過度保護(hù)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響

如果父母過多地拒絕子女的一些建議和想法，否認(rèn)孩子的能力，經(jīng)常對(duì)孩子發(fā)脾氣甚至懲罰孩子，就會(huì)影響孩子自信心的建立，并影響學(xué)習(xí)自我效能感。如果父母過多保護(hù)子女，不允許孩子做一些力所能及的事情，過分干涉孩子的著裝、活動(dòng)，容易使中學(xué)生認(rèn)為自己一無是處，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己不夠接納，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)較低，在學(xué)業(yè)方面缺乏自信。

相對(duì)于其他地區(qū)的父母教養(yǎng)方式，渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的父母對(duì)子女給予的情感溫暖更少，“拒絕”更多，這不利于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的積極發(fā)展。本研究也反映出，該地區(qū)的中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感低于國內(nèi)很多地區(qū)。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體出生后首先接觸的微觀系統(tǒng)是家庭，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長至關(guān)重要[18]。父母在子女成長過程中起著不可替代的作用，他們的教養(yǎng)方式是個(gè)體自我觀念形成的重要因素，好的教養(yǎng)方式和陪伴可以促進(jìn)孩子個(gè)性的健康發(fā)展，幫助建立良好的學(xué)業(yè)自信;不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式讓孩子從小受到很多的負(fù)面影響。由于渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，該地區(qū)的父母承受著巨大的生存壓力，可能會(huì)忽視對(duì)子女的情感關(guān)懷和高效的陪伴，表現(xiàn)出對(duì)子女的拒絕或過度保護(hù)。尤其在子女遇到學(xué)業(yè)上的問題時(shí)，既不能給予正確的情感支持，也不能給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，從而導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低下。

綜上所述，渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感受到父母教養(yǎng)方式、父母陪伴的影響。因此，該地區(qū)的父母應(yīng)該改變教養(yǎng)方式、提升陪伴質(zhì)量，從而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。本研究僅僅從父母的角度研究了中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素，在后續(xù)研究中，將進(jìn)一步探究學(xué)校因素與父母因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的獨(dú)立作用和交互作用，從更廣闊的視角探究中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素。

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（作者單位：重慶市萬州第二高級(jí)中學(xué)，重慶，404000）