1+X導(dǎo)師制：推動全員育人，助力學(xué)生發(fā)展

謝靜薇

[摘要]小學(xué)生正處于埃里克森提出的人格發(fā)展理論的第四階段，即變得勤奮的階段，尤其是8至10周歲處于第二學(xué)段的學(xué)生，其主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。因此，教師和學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，通過個體輔導(dǎo)的形式，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開展學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往技能指導(dǎo)及情緒調(diào)控等活動，使學(xué)生能夠認(rèn)識自我、完善自我，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己的個性能力特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。1+X導(dǎo)師制是一種有益的嘗試，幫助小學(xué)生在不同的發(fā)展階段都能獲得健康全面成長。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制;心理發(fā)展;積極性

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0069-03

對于絕大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來講，他們都堅(jiān)信自己能夠?qū)W好，滿心期望通過獲得學(xué)習(xí)或其他方面的成功來得到老師和家長的認(rèn)可和贊許。但是，經(jīng)過兩年小學(xué)生活的適應(yīng)與學(xué)習(xí)的競爭，他們漸漸明白，自己的期望并非都能夠順利達(dá)到。然后他們到了第二學(xué)段，隨著大腦發(fā)育的成熟，學(xué)生思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。這時注意力的目的性也增強(qiáng)，保持的時間更持久，由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，各種學(xué)習(xí)、活動的目的性增強(qiáng)，內(nèi)在動機(jī)開始成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是外在激勵仍是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的重要動力[1]。在第二學(xué)段這樣一個關(guān)鍵時期，教師如何把握學(xué)生的心理發(fā)展需求，使其順利過渡到第三學(xué)段呢？

美國著名精神分析理論家埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。小學(xué)生正處于埃里克森理論所說的第四階段，開始變得勤奮，尤其是8至10周歲處于第二學(xué)段的學(xué)生，其主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。因此，教師和學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，通過個體輔導(dǎo)的形式，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開展學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往技能指導(dǎo)及情緒調(diào)控等活動，使學(xué)生能夠認(rèn)識自我、完善自我，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己的個性能力特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、 1+X模式：為學(xué)生導(dǎo)航

在小學(xué)三年級，浙江省寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學(xué)取消了傳統(tǒng)的、固定的正副班主任模式，由1+X導(dǎo)師制代替。即每個班由一名固定的班主任和若干位副導(dǎo)組成，有側(cè)重地為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活導(dǎo)航?？迫卫蠋熥鳛楦睂?dǎo)，可以在所教班級的學(xué)生中間選擇一些來輔導(dǎo)，如英語老師執(zhí)教一個年級四個班的英語課，將從四個班級選取16名學(xué)生（他們或優(yōu)秀或后進(jìn)，或能干或較弱），把他們作為自己的個體輔導(dǎo)對象。那么被選中的學(xué)生除了班主任以外，又多了一位擅長英語的副導(dǎo)，關(guān)注他們的全面成長。在學(xué)校的英語節(jié)活動中，副導(dǎo)會悉心輔導(dǎo);在日常英語課堂上，將給予更多關(guān)注。又如數(shù)學(xué)老師執(zhí)教一個年級兩個班的數(shù)學(xué)課，將從兩個班級各選8名學(xué)生，作為自己的個體輔導(dǎo)對象。學(xué)生也可根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，為了發(fā)展自己的特長或者補(bǔ)習(xí)自己的弱項(xiàng)，選擇心儀的科任老師為自己的導(dǎo)師。總之，所有科任教師均須擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師，每一位學(xué)生都擁有成長導(dǎo)師，以此推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全員育人（見表1）。

二、幸福三重奏：為學(xué)生啟航

（一）確立目標(biāo)，從茫然到有效

哈佛大學(xué)在1953年做過一個關(guān)于目標(biāo)對人生結(jié)果帶來影響的著名“目標(biāo)威力”實(shí)驗(yàn)：一群智力、學(xué)歷、環(huán)境、條件相差無幾的學(xué)生在走出校門之前，他們中27%的人沒有目標(biāo)，60%的人目標(biāo)模糊，10%的人有清晰但比較短期的目標(biāo)，3%的人有清晰且長期的目標(biāo)。25年后，結(jié)果是這樣的：3%有清晰且長遠(yuǎn)目標(biāo)的人，成為社會各界的頂尖成功人士;10%有清晰但比較短期的目標(biāo)的人，生活在社會的上層;60%目標(biāo)模糊的人，生活在社會的中層或下層;27%沒有目標(biāo)的人，生活在社會底層。

可見，確立目標(biāo)對于一個人的發(fā)展，有多么重要的激勵作用。作為一名第二學(xué)段的教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每個學(xué)生都有機(jī)會在導(dǎo)師的幫助下確立實(shí)際可行的目標(biāo)。比如，體育副導(dǎo)幫一名自己指導(dǎo)的學(xué)生做了嚴(yán)格剖析，她是一名達(dá)標(biāo)成績較低的三年級女生，為提高她的達(dá)標(biāo)成績，專門為她制定了個人目標(biāo)（見表2）。確定目標(biāo)后，在體育課上，教師逐節(jié)幫她進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)，關(guān)注其動作的規(guī)范、體能的潛力等因素，加以有針對性的輔助。還在回家后布置相關(guān)的練習(xí)，每月進(jìn)行一個階段性的檢測，讓該生時時關(guān)注自己的動態(tài)變化，感知自己與目標(biāo)的距離。

體育副導(dǎo)同時還培養(yǎng)了一名有體育特長的學(xué)生，她要參加區(qū)田徑運(yùn)動會800米長跑比賽，并爭取獲得相應(yīng)的成績。教師為其制定了訓(xùn)練計劃（見表3），在比賽前一個月，利用每天早晚時間開展訓(xùn)練。

總之，副導(dǎo)老師為這些或成績低或有特長的對象，量身定制訓(xùn)練計劃，因材施教，提出不同的要求，采取不同的教育措施。這完全符合學(xué)生的個性差異、能力差異，充分挖掘了學(xué)生心理發(fā)展的積極性。最后，那名成績低的學(xué)生在期末達(dá)標(biāo)檢測中，取得了優(yōu)秀的成績;那名參加區(qū)田徑運(yùn)動會的女生，獲得了800米第六名的好成績。

（二）鼓勵創(chuàng)造，從被動到有料

為了培養(yǎng)學(xué)生的心理發(fā)展積極性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造，對學(xué)生的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以發(fā)展其主動的人格[2]。每年的11月是我校的科技月，在一系列活動中，學(xué)生將通過自己動手實(shí)踐，反復(fù)演練，徜徉于科學(xué)知識的海洋。三年級的科學(xué)老師，對從各班挑選的16名輔導(dǎo)對象手把手輔導(dǎo)，參加各項(xiàng)科技節(jié)比賽，如紙牌搭高、動力水車、折紙飛機(jī)，在與其他學(xué)生的比賽中取得了優(yōu)異成績，讓受輔導(dǎo)學(xué)生在該學(xué)科收獲了小小的成就。尤其是高空墜蛋比賽，科學(xué)老師更是鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造，用各種阻風(fēng)方式使半裸露的雞蛋落地時不碎，有的學(xué)生想到用小雨傘，吊著被海綿包裹的雞蛋降落傘般悠然落地;有的學(xué)生想到用筷子扎成三角框架，把雞蛋“鎖”在正中心，使其安全著地;有的學(xué)生在廢舊鞋盒中鋪上軟軟的海綿，把雞蛋固定在海綿的中間，使其落地時不受損傷。

（三）增強(qiáng)自信，從無心到有為

為了激發(fā)學(xué)生的心理發(fā)展積極性，要提供展現(xiàn)的舞臺，使他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。四年級有一個班級為“導(dǎo)游特色中隊(duì)”，他們在副導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，尋找校園亮點(diǎn)，設(shè)計“小導(dǎo)游”解說詞，讓校園的每一個角落、每一處景點(diǎn)都可以為來校參觀的客人訴說鮮活的故事。該中隊(duì)的學(xué)生通過小組合作，設(shè)計游覽路線，然后每個組分配一個區(qū)域或者一個樓層，挖掘有價值的景點(diǎn)，合作撰寫解說詞。副導(dǎo)老師對各個小組的合作成果進(jìn)行整合與安排，確定參觀路線。 又通過同桌互演、家長模擬，讓同學(xué)們獲取上崗體驗(yàn)，為真正上崗積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，終于迎來實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，面對客人，許多小導(dǎo)游能應(yīng)對自如，一個個大方自然地向來賓介紹校園景點(diǎn)。校園因?yàn)橛辛怂麄兇┧蟮纳碛?，更加富有活?校園因?yàn)橛辛怂麄兩鷦拥慕榻B，處處充滿了生機(jī)。該中隊(duì)的每個學(xué)生在語言上、能力上都得到了鍛煉，并贏得了尊重與認(rèn)可，心理素質(zhì)得到了有效的發(fā)展。

定目標(biāo)，敢創(chuàng)造，有自信，豐富的活動和細(xì)心指導(dǎo)充分激發(fā)了學(xué)生們的心理發(fā)展積極性，使他們在學(xué)校生活里充滿了幸福感，在學(xué)習(xí)合作中保持樂觀狀態(tài)，不斷培養(yǎng)形成積極人格?？傊?，1+X導(dǎo)師制遵循了學(xué)生個體心理發(fā)展的規(guī)律，針對小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)、矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個性得到和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳安福.學(xué)校管理心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2]任俊.寫給教育者的積極心理學(xué)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學(xué)，寧波，315000）