學(xué)情視角下的初中英語(yǔ)課堂師生對(duì)話例談

周珍伊

摘 要：在初中英語(yǔ)課堂中，師生對(duì)話的有效性對(duì)構(gòu)建高效課堂起著極為重要的作用。而立足于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)英語(yǔ)課堂的基本要求，也是英語(yǔ)教師備課、上課必須考慮的首要因素。教師切實(shí)掌握好學(xué)情，能促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提高;忽視學(xué)情，則容易讓教學(xué)變得事倍功半，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，還會(huì)嚴(yán)重消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，文章通過(guò)觀察研究學(xué)情視角下初中英語(yǔ)課堂師生對(duì)話，找出其存在的常見(jiàn)缺憾及其成因，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，提出了一些針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);師生對(duì)話;學(xué)情分析;教學(xué)對(duì)策

一、學(xué)情視角下初中英語(yǔ)課堂師生對(duì)話的常見(jiàn)缺憾及成因

（一）直奔預(yù)設(shè)，忽略生成

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力不一樣，因此學(xué)情存在著一定的復(fù)雜性。在初中英語(yǔ)課堂上，為了完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)教師會(huì)忽略課堂上學(xué)生生成的新的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在課堂上生成的內(nèi)容往往能反映出學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解程度或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的誤區(qū)，對(duì)教師的課堂教學(xué)有很重要的參考意義。如果教師能夠善于利用生成的內(nèi)容，將會(huì)進(jìn)一步地促進(jìn)課堂教學(xué)。由于部分教師總是直奔預(yù)設(shè)，不管學(xué)生的接受能力如何，不考慮復(fù)雜多變的學(xué)情，只顧著把教學(xué)內(nèi)容教完，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)生成的寶貴教育資源和教育契機(jī)完全忽視，重視自己的教，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既錯(cuò)失了珍貴的教學(xué)資源，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從，這樣的課堂效率往往是比較低效的。

（二）簡(jiǎn)單判斷，機(jī)械重復(fù)

初中英語(yǔ)課堂中，師生問(wèn)答是師生對(duì)話中最主要的形式。但教師的提問(wèn)往往較多的是只需要學(xué)生簡(jiǎn)單地回答Yes或No，即判斷正誤。問(wèn)題簡(jiǎn)單，以至于很多時(shí)候?qū)W生往往是不經(jīng)思考的回答，甚至有的時(shí)候答案已經(jīng)很明顯、完全沒(méi)必要再進(jìn)行提問(wèn)，但教師依然就這些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，不斷地消磨著學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，部分教師只是不斷地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，很少給予有針對(duì)性的反饋。

（三）答案唯一，澆滅熱情

在初中英語(yǔ)課堂中，師生對(duì)話（尤其是師生問(wèn)答時(shí)），教師往往急于讓學(xué)生回答出自己想要聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)答案。但每個(gè)學(xué)生對(duì)課文或句子的理解有所不同，當(dāng)學(xué)生的答案與教師腦海中預(yù)設(shè)的答案不一致時(shí)，教師往往會(huì)下意識(shí)地否定學(xué)生的答案。例如在課堂上，師生有如下的對(duì)話：

T：What should you say when somebody say“Would you mind not talking so loudly here”？

S： OK. I will lower my voice.

T： Think more carefully.

S： ...

T： You should say“I am sorry about that. I wont do it again”.

S： OK.

從上面這段師生課堂對(duì)話可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重課前的預(yù)設(shè)，期待學(xué)生按照教科書(shū)給出的標(biāo)準(zhǔn)句式進(jìn)行回答。一旦學(xué)生沒(méi)有按照教師預(yù)想的答案回答，教師就會(huì)不加思考地否定學(xué)生的回答。正如上面的例子，學(xué)生的回答雖然與課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致，但是在教師所提供的情景中，該學(xué)生這樣的回答也是完全可以的，甚至更加的口語(yǔ)化。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案、否定其他正確的答案，既會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）問(wèn)題封閉，不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂中，部分教師在提問(wèn)時(shí)喜歡詢(xún)問(wèn)較為簡(jiǎn)單或封閉性的問(wèn)題，如簡(jiǎn)單的回答對(duì)錯(cuò)，或者在A/B/C中進(jìn)行簡(jiǎn)單選擇。只求答案，不問(wèn)過(guò)程，不去探討得出答案的過(guò)程和思路。這樣，課堂的問(wèn)答往往會(huì)流于形式，把問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，造成學(xué)生思維的簡(jiǎn)單化，長(zhǎng)期下去不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

二、學(xué)情視角下初中英語(yǔ)課堂師生對(duì)話的優(yōu)化對(duì)策

在仔細(xì)分析了基于學(xué)情視角的初中英語(yǔ)課堂師生對(duì)話的缺憾及其成因之后，筆者針對(duì)性地提出了下列的優(yōu)化對(duì)策：

（一）抓住契機(jī)，提高效率

在英語(yǔ)課堂中，達(dá)成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)很重要，但學(xué)生在課堂上的生成內(nèi)容卻也是寶貴的教學(xué)資源和教育契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，充分加以利用，這將大大地提高課堂效率，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，起到一個(gè)拓展和延伸的作用。例如，在一次英語(yǔ)課堂上，當(dāng)教師說(shuō)到“Thank you！”的時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生給出了不同的回答，這兩名學(xué)生分別用了“You are welcome.”和“No problem.”。這就給教師提供了一個(gè)很好的契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Thank you”的幾種回答方法，并且還可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，將相近的回答之間的差別再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也讓學(xué)生加深了易混淆知識(shí)點(diǎn)的理解，在增加課堂容量的同時(shí)，使課堂更加高效。

（二）多種形式，鍛煉思維

在英語(yǔ)課堂中，師生對(duì)話（尤其是師生問(wèn)答）可以采取多種多樣的形式，不要局限于簡(jiǎn)單的正誤判斷、是非選擇。過(guò)于單一的形式將會(huì)使學(xué)生形成慣性，思維變得簡(jiǎn)單化，不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在課堂對(duì)話時(shí)教師可以結(jié)合教材的話題，例如在教授“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一名警察，有間商店的東西丟了，有兩個(gè)重大的嫌疑人，他們分別描述昨天案發(fā)時(shí)他們?cè)诟墒裁?，最后通過(guò)他們的描述漏洞找出犯人。在情境中，師生對(duì)話涉及學(xué)生英語(yǔ)之外的知識(shí)，既能讓學(xué)生更加深入地感受英語(yǔ)中不同言語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)合，又能以一種新穎并具有挑戰(zhàn)性的方式鍛煉學(xué)生的深度思考能力。

（三）適當(dāng)肯定，鼓勵(lì)呵護(hù)

每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，因此教師不可能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到一樣的水平。因此，在英語(yǔ)課堂師生對(duì)話時(shí)，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求與期待。對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該肯定他的每一個(gè)小進(jìn)步。比如對(duì)一個(gè)入學(xué)時(shí)26個(gè)字母只能說(shuō)出前6個(gè)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的學(xué)習(xí)后能完整流利背出26個(gè)字母時(shí)，即使這個(gè)進(jìn)步對(duì)整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很微小，教師也應(yīng)該盡量去鼓勵(lì)他，呵護(hù)他努力上進(jìn)的心。而鼓勵(lì)的最好的方式，就是在課堂師生對(duì)話中，提問(wèn)他相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且不斷對(duì)他的努力進(jìn)行肯定。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課堂師生對(duì)話中，這類(lèi)學(xué)生可能會(huì)給出書(shū)本之外的回答，這些回答大部分是可行的，甚至更合適當(dāng)前情境的。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，從而鼓勵(lì)他們不斷思考同一個(gè)問(wèn)題的不同回答，進(jìn)一步拓寬他們的英語(yǔ)視野。

（四）改進(jìn)提問(wèn)策略，刺激思考

師生問(wèn)答是英語(yǔ)課堂師生對(duì)話中的重要組成部分。因此，改進(jìn)提問(wèn)的技巧性和藝術(shù)性，對(duì)刺激學(xué)生的思考、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展起著極為重要的作用。在英語(yǔ)課堂中，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析學(xué)情與課堂目標(biāo)之間的差距之后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的、切實(shí)可行的步驟幫助學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)這些步驟時(shí)，更要仔細(xì)斟酌提問(wèn)方式。例如在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”課堂上，除了一貫的對(duì)幾個(gè)引導(dǎo)詞的不同用法的強(qiáng)調(diào)之外，教師應(yīng)該結(jié)合中考題，分析出定語(yǔ)從句在中考中一般在選擇題和讀寫(xiě)綜合中信息歸納中填表格的題干中出現(xiàn)。在平時(shí)的提問(wèn)中，由于信息歸納是要求學(xué)生能夠看懂定語(yǔ)從句所表達(dá)的意思，所以在提問(wèn)時(shí)就不能只求學(xué)生分清引導(dǎo)詞，還得要求學(xué)生看懂定語(yǔ)從句。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該從句子的意思入手，引導(dǎo)學(xué)生以理解句子意思為主，提問(wèn)和師生對(duì)話也該圍繞著句子意思，而不僅僅只局限于句子的形式。教師只有學(xué)會(huì)不斷地優(yōu)化提問(wèn)策略，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在學(xué)情視角下的初中英語(yǔ)課堂中，師生對(duì)話（尤其是師生問(wèn)答）時(shí)，教師應(yīng)該采取多種方式刺激學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)立足于學(xué)情，不斷優(yōu)化提問(wèn)方式。此外，對(duì)學(xué)生的課堂生成和進(jìn)步，教師既要進(jìn)行鼓勵(lì)和呵護(hù)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又要善于抓住其中的教育契機(jī)，加以利用，提高課堂效率。