試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

李宏偉

摘要：小學(xué)的課堂教學(xué)不應(yīng)只是局限于利用書本向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容那么簡(jiǎn)單。以往的小學(xué)教育模式對(duì)分?jǐn)?shù)有著偏執(zhí)的熱情，而對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性，部分小學(xué)教師甚至認(rèn)為“一切無關(guān)提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)都是奇技淫巧”，其實(shí)不論那一門學(xué)科，不論教育什么學(xué)齡的學(xué)生，都應(yīng)該重視其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校與教師應(yīng)通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。小學(xué)的美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)以及繪畫基礎(chǔ)能力的提升有著極為重要的啟蒙作用。是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中是否擁有實(shí)踐能力的重要前提，并且增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力也是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的之一。本文將簡(jiǎn)略分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的課題，并對(duì)具體教學(xué)方法提出些許建議，以此來供相關(guān)小學(xué)教職人員提供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；學(xué)術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式

動(dòng)手實(shí)踐能力是單獨(dú)個(gè)體能夠在當(dāng)今社會(huì)生存下來的基本技能。一個(gè)人的動(dòng)手能力強(qiáng)弱，將間接決定個(gè)體在社會(huì)分工中的地位，因其無法用數(shù)值或更為數(shù)據(jù)化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，在教育中較為容易被教師及家長(zhǎng)忽略，小學(xué)是系統(tǒng)教育的啟蒙時(shí)期，其習(xí)慣的養(yǎng)成和動(dòng)手能力的培養(yǎng)往往會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生影響，小學(xué)美術(shù)的教育很大程度大可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的不足，從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為其在未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手積極性

教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，換位思考從小學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生挑選一些具有吸引力的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，是開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)的開始，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立美學(xué)觀感及概念的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。小學(xué)美術(shù)教師要合理的選擇復(fù)雜程度在小學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的美術(shù)作品，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)先選擇那些與小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容相吻合的教育題材，要全面考慮小學(xué)生在此年齡段能夠接受且理解的藝術(shù)作品。還可以通過教師自身對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)大師的成名美術(shù)作品進(jìn)行臨摹和效仿，吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增加學(xué)生愿意動(dòng)手參與的主觀意愿。在課堂美術(shù)作業(yè)完成后，教師還可以從學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中調(diào)選出一部分較為優(yōu)秀或有特點(diǎn)的作品進(jìn)行當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)，這一方式將極大帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，這樣做不僅可以促進(jìn)小學(xué)生課堂注意力的集中，還能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)絕不只是單一的名家作品地欣賞，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去畫、去玩的過程。只有讓小學(xué)生自主情愿的去嘗試、去臨摹、去創(chuàng)作，才有可能讓學(xué)生真正了解美術(shù)的巨大魅力。舉一個(gè)實(shí)例，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四課《下雨啦》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以網(wǎng)上下載一些高清的雨水飄落的視頻，讓小學(xué)生在美術(shù)課堂上中欣賞緩慢落下雨滴的畫面。結(jié)合一些名家對(duì)雨進(jìn)行創(chuàng)作的美術(shù)作品，如杰夫·羅蘭的《在雨中》用教師自己的語言結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作屬于自己關(guān)于下雨主題的美術(shù)作業(yè)。

2結(jié)合美術(shù)與手工鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)的手工制作課程是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，同時(shí)更是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要手段。因此在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校與教師應(yīng)增加手工制作課堂活動(dòng)的比例，以其豐富的活動(dòng)形式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的動(dòng)手積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中找到美術(shù)手工制作的樂趣所在。通過小學(xué)美術(shù)手工制作課的教學(xué)，激發(fā)出小學(xué)生在此年齡段特有的活動(dòng)熱情，發(fā)揮其好動(dòng)、愛玩的天性，在教學(xué)中不斷提升小學(xué)生的綜合動(dòng)手實(shí)踐能力。比如在講解一年級(jí)下冊(cè)第十九課《化妝舞會(huì)》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生每人選擇一個(gè)自己喜歡的人物或卡通角色，電影、動(dòng)漫、游戲中的人物角色均可。然后要求學(xué)生按自己臉部大小在紙上畫出草圖（如果學(xué)生選擇人物過為復(fù)雜，教師可以從旁指導(dǎo)其以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出），在畫好后將畫粘貼在硬紙板上，挖空眼睛部位，在按照角色特征上色并安裝綁繩制作成人物面具，最后讓所有學(xué)生帶上自己親手制作的面具在課堂上開一場(chǎng)小規(guī)模的“化妝舞會(huì)”，這種教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生的吸引力是巨大的，而且在面具的制作過程中，學(xué)生需要在頭腦中想象創(chuàng)作人物的形象，并思考怎樣將頭腦中的形象畫在紙上，通過動(dòng)手繪畫來展現(xiàn)自己的想象中的人物。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過自己的智慧和努力實(shí)現(xiàn)自己的想法，并可以把想法通過繪畫和手工變成實(shí)體，這將使小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更加感興趣，使其樂于去動(dòng)手實(shí)踐，并通過自身的努力去創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

3結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力著手，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性與積極性上做研究，確保美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上發(fā)揮作用。美術(shù)教師應(yīng)努力提高自身的美術(shù)教學(xué)水平，中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，敢于試錯(cuò)，努力尋找適應(yīng)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新方法，為提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)水平貢獻(xiàn)智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西乾縣新陽陽伯小學(xué)）