基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

熊穎

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)一步深化，必須重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)。新課改的推行主要是為了解決應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面作用，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠保證學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有重要意義。高中化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中更需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)的鍛煉，除了保障學(xué)生能夠熟練地掌握化學(xué)理論知識(shí)之外，還能實(shí)現(xiàn)自身的全面綜合發(fā)展。以下將探討高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

我國(guó)教育部門(mén)于2014年印發(fā)的文件中多次提到核心素養(yǎng)，而且明確指出創(chuàng)建各個(gè)時(shí)期學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，同時(shí)還將核心素養(yǎng)體系作為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)。作為教育界的新名詞，核心素養(yǎng)體系的創(chuàng)建還需要學(xué)科教師的共同努力和積極配合。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)講，需要學(xué)生能夠細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活中的化學(xué)問(wèn)題，并與小組成員相互交流和探討，形成化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展與綜合能力的提升。

一、重視對(duì)核心知識(shí)的教學(xué)

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須立足于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。依據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要性可以將其分為三類，第一類核心知識(shí)，第二類是次要知識(shí)，第三類是外圍知識(shí)。核心知識(shí)主要是指在整個(gè)化學(xué)體系中處于中間位置的知識(shí)，能夠聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的節(jié)點(diǎn)功能?；瘜W(xué)的核心知識(shí)具備生長(zhǎng)性，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的系統(tǒng)，重視對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其能夠更好地掌握核心知識(shí)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。

二、利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

想要提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要學(xué)會(huì)利用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使其思維得到啟發(fā)，并依托問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解。當(dāng)然，教師需要注意提問(wèn)的頻率，保證所提問(wèn)的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維。從表面上看，啟發(fā)式問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，但是思考過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題可以引發(fā)思考，且比新的問(wèn)題更加復(fù)雜化，要求學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。以銅片和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為例，如果讓銅片和濃硝酸直接在試管中發(fā)生反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是會(huì)使環(huán)境受到非常嚴(yán)重的污染。提問(wèn)：應(yīng)該如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生A：“利用氫氧化鈉溶液吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的氣體，或者是利用分液漏斗，在雙孔塞試管中加入濃硝酸，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到改善”。此時(shí)，學(xué)生B設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，如圖：

這個(gè)裝置可以解決環(huán)境污染的問(wèn)題，還能從大燒杯中水的上升與酸度判斷出CO2與H2O發(fā)生反應(yīng)之后的化學(xué)性質(zhì)。

三、重視情景教學(xué)與合作教學(xué)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并利用自身掌握的知識(shí)處理問(wèn)題并獲得不同的知識(shí)。高中化學(xué)對(duì)物質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)的探究主要是檢測(cè)物質(zhì)的成分和構(gòu)造，并探究其具有的性質(zhì)和用途[3]。所以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)必須重視情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的實(shí)際情景，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和相互合作意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)物質(zhì)的組成成分、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用等有全面的認(rèn)知，然后提出問(wèn)題、制訂合適的實(shí)驗(yàn)方案，得出相應(yīng)的結(jié)論。

在合作教學(xué)過(guò)程中，要求小組成員之間積極交流，相互學(xué)習(xí)。以“硫酸鐵溶液與氫氧化鈉溶液”反應(yīng)為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并非白色沉淀，而是先看到灰白色沉淀快速變?yōu)榛揖G色，最終呈現(xiàn)出紅褐色。教師提問(wèn)，為什么產(chǎn)生的現(xiàn)象與理論有偏差，想要清晰地看到Fe（OH）3沉淀，我們應(yīng)該怎么做？在這個(gè)問(wèn)題中，既考查了學(xué)生對(duì)Fe（OH）2性質(zhì)的認(rèn)知，還考查了氧化還原反應(yīng)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響的原因，學(xué)生還可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)其他有意義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，具有極強(qiáng)的開(kāi)放性與啟發(fā)性。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，并能夠采取合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主探究的意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要重視社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，使其能夠全面掌握化學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。重視化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，包括各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提升自身綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梁君.新高考背景下學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（6）：100-101.

[2]張賢金，吳新建.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程改革如何“落地”[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（9）：7-8，45.

[3]楊曉珍.建立思維模型，培養(yǎng)學(xué)生在電化學(xué)高考備考中的化學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程（中），2015（2）：96，98.