自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做主

吳曉潔

【摘要】本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本理論、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、意義以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法等進(jìn)行了闡述及分析，其中著重論述了如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，旨在探究出多樣的培養(yǎng)途徑，為課堂中組織有效的自主學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)作為一種普遍的而又重要的學(xué)習(xí)方式，有著顯著的獨(dú)立性和主體性，很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者本身，與教師為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)立。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，普遍認(rèn)同的一種說法是，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體的教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。培養(yǎng)中高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為更廣泛的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚懈吣昙?jí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)課堂

1.師生平等，創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂

教師要將“師道尊嚴(yán)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取钡睦砟?，?chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂。新課標(biāo)提倡一種師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)方式，尤其到了中高年級(jí)，學(xué)生在課堂上的積極性明顯沒有一二年級(jí)那樣強(qiáng)烈了，教師要以民主的方式來管理班級(jí)，在課堂上營造一種輕松、自在的氛圍，這可以激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。

優(yōu)秀的教師往往是善于觀察學(xué)生，能夠巧妙地抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得自信。在學(xué)生缺乏自信時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話語能帶給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力;在學(xué)生膽怯、害怕時(shí)，教師充滿期望的眼神或輕拍肩膀的安撫舉動(dòng)能夠幫助學(xué)生祛除心理上的障礙。教師要學(xué)著“蹲下來”傾聽，多和學(xué)生交流。教師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、踴躍發(fā)言，勇敢地說出自己的想法，經(jīng)常問問“你是怎么想的？”“能告訴大家你的想法嗎？”“通過探索，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，學(xué)生在輕松、民主的課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)以一種最佳的狀態(tài)投入到自主學(xué)習(xí)中。

2.以學(xué)生為主體，課堂上留給學(xué)生時(shí)間和空間

教師要將“重教師教”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生學(xué)”的理念，課堂上注意留給學(xué)生時(shí)間和空間。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考、自我探索。如果課堂上教師一味注重完成教學(xué)進(jìn)程，忽視學(xué)生的反應(yīng)，不給學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)缺乏自我感知以及內(nèi)化的過程，是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。

教師安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容，課時(shí)的設(shè)置以及學(xué)生的具體情況。有些內(nèi)容是適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，教師要充分利用這個(gè)資源，有些內(nèi)容不適合的，教師不能牽強(qiáng)地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排也不是固定的，課前、課堂中、課后都可以，這要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

譬如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，這一課是不需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“探索三角形三邊關(guān)系，知道三角形兩邊之和大于第三邊”，這是需要學(xué)生課上探索的，學(xué)生通過自主探索、合作交流、小組談?wù)摰瓤梢园l(fā)現(xiàn)并很好地理解掌握這一結(jié)論。如果學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，那學(xué)生在知道結(jié)論的前提下，可能在課堂上就失去了探索的興趣。對(duì)于認(rèn)識(shí)三角形的各部分名稱則在課前預(yù)習(xí)或課堂上自學(xué)都可以。也就是說，課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師合理安排好教學(xué)時(shí)間，什么時(shí)間適合、什么內(nèi)容適合、如何“留白”，這些都需要進(jìn)行精心設(shè)置，妥當(dāng)處理。

3.重視學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生成功體驗(yàn)

教師要將“重結(jié)果”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”的理念，課堂教學(xué)要增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。要想讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，必須讓他們體會(huì)到成功的喜悅。不同的學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平有差距，要讓所有學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到同樣的目標(biāo)那是不可能的，尤其到了高年級(jí)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力差距明顯。因此教師要多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，充分挖掘可利用的資源，讓他們能夠多經(jīng)歷、多實(shí)踐、多體驗(yàn)，最終感受到“我能行”“我也可以”。如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們會(huì)對(duì)校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)都失去信心[3] 。

二、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

1.充分挖掘教學(xué)資源，提取適合自主學(xué)習(xí)的素材

翻開現(xiàn)在使用的任一版本的數(shù)學(xué)教材，都可以發(fā)現(xiàn)教材的安排突出了生活性與情境性，教材所選擇的素材貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，同時(shí)教材注意精選教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成“現(xiàn)實(shí)題材——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)知識(shí)與方法——應(yīng)用知識(shí)解決問題”的學(xué)習(xí)過程[5]。

例如，對(duì)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)梯形》，教師在引入時(shí)可以從生活中的梯形引入，讓學(xué)生找找生活中的梯形，看一看、摸一摸、做一做，在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從整體上初步感知梯形。接著便可以提問：對(duì)于梯形，你覺得主要學(xué)習(xí)什么？由之前學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠體會(huì)到這一部分可能要解決哪些問題。根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同完善，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不了解的地方，他們會(huì)產(chǎn)生疑問，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

2.數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化

教育即生活，生活及教育，無論哪種教育理念，都告訴我們教育與生活是息息相關(guān)的。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，任何脫離實(shí)際生活的教與學(xué)都會(huì)顯得蒼白無力。仍然以《認(rèn)識(shí)三角形》一課為例，學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性，直接告訴學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，不如以生活中的自行車架導(dǎo)入，用生活中常見的利用三角形作為支架的事物，讓學(xué)生根據(jù)這些進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀材料和交流討論，了解它們的原理。我想學(xué)生通過這樣的形式能夠?qū)⒅R(shí)掌握得更好，可以體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而能夠?qū)W以致用。學(xué)以致用，這不正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在嗎？

三、明確自主學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！笔谥詽O不如授之以漁。為了避免學(xué)生進(jìn)行盲目的或無效的自主學(xué)習(xí)，教師首先要引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的目的，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)法。

1.明確學(xué)習(xí)目的

教師在安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先和學(xué)生進(jìn)行交流，問問學(xué)生你認(rèn)為這節(jié)課要解決什么問題。通過交流談?wù)?，將要解決的問題寫在黑板上或呈現(xiàn)在課件上，學(xué)生就可以根據(jù)這些問題有目的地、有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以《認(rèn)識(shí)平行四邊形》為例，可以列出這節(jié)課所要解決的問題：在生活中哪些地方可以看到平行四邊形？平行四邊形的基本特征是什么？平行四邊形的對(duì)邊關(guān)系怎么樣？將這些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)就能夠帶著這些問題探究新知，解決這些問題的過程中學(xué)生是主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索的，并且有方向、有目的。

2.恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

對(duì)于要求自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生常常不知道怎么進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。觀察、比較、分析、測量、抽象、概括等都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)腦、善于動(dòng)手、勤于動(dòng)口。對(duì)于概念方面的，學(xué)習(xí)，可以采用閱讀、查詢資料的方式;對(duì)于空間圖形領(lǐng)域的，可以采取畫圖、動(dòng)手操作等策略;對(duì)于統(tǒng)計(jì)，則需要采取收集資料的手段……知識(shí)是可以遷移的，同樣的方法可以在類似的學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能夠應(yīng)對(duì)自如，甚至舉一反三。

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越突出“以學(xué)生為本”的理念，新課程尤其強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生在小學(xué)階段掌握的知識(shí)和能力將對(duì)其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)目前已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，使得人人都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們更需要提倡自主學(xué)習(xí)這一種學(xué)習(xí)方式。我想，只有師生共同努力，才能真正提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 初俊杰. 數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D]. 碩士學(xué)位論文， 2006：3.

[2] 劉朝暉， 黃黎明. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本原理與方法[M]. 清華大學(xué)出版社， 2011.

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社， 2011.

[4] 郜舒竹.實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程：數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)[M]. 教育科學(xué)出版社， 2007.

[5] 馬云鵬，主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]. 人民教育出版社， 2012.