開展小班化教學管理，為師生發(fā)展創(chuàng)設良好氛圍

周太奎

【摘要】小班化教學能創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，優(yōu)化學生的學習空間，學生有了更廣闊的活動空間，有利于學生身心的健康發(fā)展，提升學生學習的自覺性。小班化教學有利于教師的專業(yè)成長，有利于學校管理者為教師量身定做專業(yè)發(fā)展計劃，指導一線教師進行教學研究，促進教師不斷反思，共同營造和諧互動的學習氛圍。

【關鍵詞】小班化;教學;管理;實踐

中國由于人口基數(shù)較大，教師有限，在很長一段時間里，存在班額較大的現(xiàn)象。大班額，給教學與管理帶來了許多不便，也不利于學生身心的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育越來越重視學生的個性發(fā)展，越來越強調(diào)學生的自主學習和自主建構認知，很顯然，在這種高要求下，原來的大班額已經(jīng)適應不了時代的發(fā)展，小班化教學管理應運而生。什么是小班化教學呢，簡單講就是班級學生數(shù)量的減少。這種教學將有利于學生的個性全面和諧發(fā)展。有必要說明的是，小班化教學最本質(zhì)的特征是面向個體，關注的是個體在群體中的成長表現(xiàn)。在發(fā)達國家，由于人口少，小班化教學模式早就是他們普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。

小班化教學由于學生數(shù)量少，教師的精力便能更好地關注學生身心的發(fā)展，能讓每一個學生得到教師更多的關注，學生能在同樣的時間里，得到更充分的教育。因此，小班化教學更關注學生的個性發(fā)展，而教師相應的更能因材施教，為學生打造一個適宜的學習環(huán)境。我校是一所城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學，隨著教育競爭的日益激烈和農(nóng)村出生人口的減少，班額人數(shù)不斷減少，這為我校開展小班化教學管理奠定了物質(zhì)基礎。那作為一名學校管理人員，該如何組織教師開展好農(nóng)村小班化教學管理，幫助教師構建自主創(chuàng)新的教學模式呢？下面談談自己的一些看法。

一、教育均等——小班化教學，幫助教師構建實踐認知的教學模式

對大班額來說，由于教師精力有限，活動材料、活動場地有限，教育均等不可能實現(xiàn)。但在小班額的情況下，教育均等就有了實現(xiàn)的可能。什么是教育均等呢，教育均等是指每一個學生都享有均等參與學習的權利，每一個學生都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在小班化狀態(tài)中，同樣的情況下，每一個學生享受的活動材料更充足，活動資源更豐富，這為學生更好的自主學習、自主探索提供了可能。

1.小班化使課程實踐成為可能，更符合學生的學習特點

由于小班額，實踐課程得以展開，教師可以更多地關注個別學生學習的情況，多加以個別指導，因材施教。在課程實踐教學模式下，一方面，教師要鼓勵學生自己在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并學習用已有知識與經(jīng)驗解決問題，另一方面，教師要強化學生的操作常規(guī)，避免材料的隱形浪費，最大限度地開發(fā)材料資源，讓更多的學生能與材料互動，自主構建知識結構，由被灌輸?shù)街鲃忧笾?，自主獲得知識。

比如在小學數(shù)學“比輕重”活動中，教師組織游戲式的教學模式，讓學生們親自實踐，自主建構知識體系。在準備材料的時候，教師選取學生身邊常見的、熟知的蔬菜、瓜果作為比較輕重的材料，這符合學生的年齡特點與生活經(jīng)驗。在教學的時候，教師讓每一個學生都參與到比較輕重的實踐中去，學生每人一個天平秤，比一比馬鈴薯與茄子誰輕誰重，比一比紅薯與馬鈴薯誰輕誰重，最后找出最輕的與最重的。通過學生的親身實踐，逐步加深學生對輕與重的體驗與理解，學生們在看一看、比一比、掂一掂、稱一稱、記一記中，建立輕與重的知識體系，學會通過工具科學地測量物體。這種教學方式，在大班額中是不可能實現(xiàn)的。

又比如在小學一年級手工課《紙飛機》中，教師將學生分成四組，將事先準備好的四種紙飛機的折紙示意圖分給每一個學生，每一個學生都有一份自己的學習材料，教師鼓勵學生自己看示意圖，探索新的折紙方法。當學生經(jīng)過摸索學習，獲得成功后，便向他組的同伴交流折紙方法，滿足學生自我表現(xiàn)欲的同時，也提高了學生的語言組織與表達能力，加強了生生間相互學習、相互交流的可能。

在自主學習的環(huán)節(jié)，孩子們學習上可能會遇到困難，教師要鼓勵學生運用已有知識與經(jīng)驗去分析圖示內(nèi)容，集中注意力地動腦動手，必要時，同組人員要集思廣益地去學習紙飛機的折法。在課堂最后的延伸環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生不拘一格地折飛機，折出心目中自己想要的飛機，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能與想象創(chuàng)新能力。

2.小班化使課程形式更豐富，滿足學生相互學習的需要

由于小班額，課堂中學生的等待時間減少，一些課程延伸活動得以在課堂中進行，無形中豐富了課堂內(nèi)容，教師也能更多地指導個別學生的觀察與思考，更多地關注學生真正的發(fā)展與需要。

比如在小學語文教學中，教師可以更多地引導學生感悟語文課文內(nèi)容，進行多形式的詩歌朗讀。大班額時，學生不可能個個都有上臺朗讀的機會，小班額卻給予了這種可能。在指導學生朗讀《春夜喜雨》《西江月》《天凈沙·秋思》《太陽的話》《白樺》等詩歌時，教師在引導學生理解詩意時，更多地引導他們感悟詩歌的內(nèi)在魅力，大家分句輪流朗誦，男女朗誦、分段朗誦，朗誦結束后，大家討論朗誦時的認識和體會，學生的語文感悟能力得到提高。

又如在生活體驗課程《番茄炒蛋》中，由于小班化教學，學生幾乎每人都有一臺煤氣灶，方便了學生大顯身手，展示廚藝，不再需要無謂的等待。實踐、品嘗、討論一條龍，大家做做、品品、說說，氣氛更活躍，更輕松。在以往，常常炒好菜，學生還來不及品嘗與評價，其他班級的學生就要進來上課了，而現(xiàn)在，同樣的環(huán)境下，由于不需要等待，節(jié)約了時間，原本課后的品嘗得以在課堂中進行，大家相互品嘗與評價各自的廚藝，總結經(jīng)驗，進一步提高勞動的技能技巧，滿足了學生相互學習的需要。

小班化的教學模式，一方面使學生的成長不再基于表面，而是內(nèi)在實踐經(jīng)驗的積累，學生的動手動腦能力得到增強;另一方面，實踐式的教學模式解放了教師的雙手，使教師有更多的精力觀察學生實踐中的外在表現(xiàn)，分析其學習特點，以便針對性地進行教育。

作為學校管理人員，要加強小班化教學資料的搜集與整理，督促教師書寫課堂教學反思、教育隨筆等，鼓勵他們堅持上好每一堂家常課、研究課和展示課等，努力將小班化教學研究與學習融于一體，找出能切實提高教學質(zhì)量、促進學生素質(zhì)提高的有效途徑。

二、以人為本——小班化教學，促進教師與學生個體的全面發(fā)展

人，是最大的資源，人是社會發(fā)展的動力。只有個體發(fā)展了，才能推動群體發(fā)展，只有群體發(fā)展了，社會才能得到發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織認為，人不是個體的人，而是社會的人，人接受教育不只是謀生，更是實現(xiàn)自我的價值的體現(xiàn)。

學生的學習具有自主能動性，他們有很強烈的學習欲望，教師要創(chuàng)造條件，滿足學生的這種欲望。在小班化教學中，學生能最大限度地接觸各種教學資源，教師在傳授知識、技能的時候，也能更多地關注學生個體的表現(xiàn)，便于及時隨機教育和個別教育。我校的小班化教學，是建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀的基礎上的，是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育，強調(diào)人的發(fā)展，強調(diào)教師的專業(yè)成長。

比如在小班化體育教學《學習籃球運球》中，教師先組織學生玩“貼燒餅”的游戲，以此來訓練學生的靈活性與閃躲的能力。游戲中，教師要注意觀察學生個體的表現(xiàn)，哪些孩子能快速反應，有較強的應變能力，哪些孩子反應較慢，可能是什么原因造成的，找出癥結所在，為接下來的籃球練習打下良好的基礎。在熱身運動過后，教師先組織學生進行傳球練習，小班化教學使得籃球數(shù)量能滿足全班學生的需求，孩子們不需要等待，就能兩人玩一只球，積極進行傳球練習。在這一過程中，教師有了更多的時間觀察學生的技能水平，哪些學生方向感較強，目標投中率高，哪些學生能相互配合默契，合作比較協(xié)調(diào)，哪些學生需要加強訓練，以便教師在接下來的個別指導中，有的放矢地進行教育。

小班化教學模式，教師的精力更多地放在觀察學生的表現(xiàn)、思考存在的問題和如何改進教學方法提高教學質(zhì)量上。小班化教學模式，解放了教師，使教師有更多的精力專注于課題研究，專注于學生的發(fā)展研究，專注于總結經(jīng)驗，教師在不斷的交流中，各方面能力與水平都能得到提高。作為學校管理者，要積極建立民主、開放、多元的教研制度，為教師的學習與專業(yè)成長鋪路搭橋。建立理論學習、校本培訓制度，便于教師間進行教學經(jīng)驗的交流與分享，滿足教師各方面發(fā)展的需要。

三、職業(yè)認同——小班化教學，成為教師專業(yè)成長的奠基石

小班化教學模式，給了學生更多實踐與表現(xiàn)的機會，教師把目光更多地投向學生個體，關注個體眾向發(fā)展。這樣的教學活動，將有利于學生受到更充分的教育，有利于學生個體受到更多的關注，有利于學生主體性的充分發(fā)揮，有利于學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)教育從何而來？從教師的責任心與專注度，從學生學習過程中與材料的互動，從學生成長路上，參與的各種優(yōu)質(zhì)教學活動中來。學校開展小班化教學，能全面提高教學質(zhì)量，給予教師更多職業(yè)認同感、幸福感與成功感。

在小班化教學研討中，教師們經(jīng)過現(xiàn)場觀摩研討會、教育論壇、校際交流、主題研討、現(xiàn)場征文、成果展示等一系列活動，思想受到觸動，觀念得到更新。觀念是行動的先導，通過研討，教師的思想發(fā)生了重大轉變，他們建立了新的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、學生觀、師生觀，教師不再“一言堂”，不再“填鴨式”灌輸教學，而變成了以學生為本，開展的一系列實踐教學模式，更好地發(fā)展學生個性，“天生我材必有用”使其自信。小班化教學使得教師們有精力搞研究，有更多的精力投入到研究教學、探討教學活動中來，教師自身的方方面面在活動中，得到鍛煉與提高。

教師的成長離不開集體的力量，作為學校管理者，要為教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，指導教師進行個案研究，促進教師不斷反思，強調(diào)理論與實踐相結合，為教師搭建交流平臺，營造和諧互動的學習氛圍。像教育沙龍，能加強信息的互動;像觀摩欣賞，能提高教師的教學智慧;像分享成果，能使教師切實領悟小班化教育內(nèi)涵。在研究中，每一位教師都是學習者、實踐者，同時又是研究者，大家在和諧的氛圍中，共同切磋與探討，促進了教師教學理念的提升。

總之，作為學校管理者，不僅要營造教育均等的小班化教學氛圍，更要鼓勵教師投入到實踐教學中去，用專業(yè)的眼光，捕捉學生課堂中的表現(xiàn)，進行合理分析，尋找問題的癥結;用發(fā)展的眼光，看待學生個體的成長，支持鼓勵學生在實踐中學習，在活動中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。同時，教師要加強自身的專業(yè)成長，加強教師間的交流與合作，提高成功感，進而感受職業(yè)幸福。

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