深度融入課程建設奠基幼兒美好未來

錢蕓

【摘要】《幼兒園教育指導綱要 （試行） 》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則， 獲取家長的理解、支持和主動參與， 并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谛聲r代學前教育發(fā)展中，家長當是幼兒園課程構建、過程實施及成效評價的參與者、合伙人，唯有二者深度融合、攜手前行，調整變通、鮮活優(yōu)化，幼兒教育方可行穩(wěn)致遠、奠基未來。錦繡幼兒園在園本課程的實踐中，通過與家長的接觸碰撞，深層互動，使家長朋友們從了解課程開始，深度參與幼兒園課程建設，最終達成合作共贏的家園共育模式。

【關鍵詞】幼兒園課程;構建;融入

《幼兒園教育指導綱要 （試行） 》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則， 獲取家長的理解、支持和主動參與， 并積極支持、幫助家長提高教育能力?！碧K霍姆林斯基認為，家長和幼兒園是一枚硬幣的兩面，相輔相成、缺一不可。教育部“第三期學前教育行動計劃”，也對家長參與幼兒教育做出了要求。在新時代學前教育發(fā)展中，家長當是幼兒園課程構建、過程實施及成效評價的參與者、合伙人，唯有二者深度融合、攜手前行，調整變通、鮮活優(yōu)化，幼兒教育方可行穩(wěn)致遠、奠基未來。

一、接觸碰撞，在融入中了解幼兒園課程

漢鄭玄說：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！币尲议L深度融入幼兒園教育，首先必須讓家長知道何為幼兒園課程，家長融入幼兒園教育的意義又在哪里。

著名教育學家陶行知指出：幼兒全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程，即一日活動皆課程。在課程游戲化深度推進的今天，幼兒園一日生活中的每一項活動、任何一個細節(jié)，都屬于課程范疇。這些，絕不是家長一般意義上認為的學會朗誦兒歌、演唱歌曲、學習數字書寫、加減運算等顯性現象。根據教育部相關要求，以上這些顯性表現實際上將幼兒教育小學化，拔苗助長，與教育初衷南轅北轍、背道而馳。為此，我們請家長走進幼兒園，參與孩子在幼兒園中的一日活動。如在兒童用餐時，家長們看到孩子們有序自主點餐，飯前洗手，飯后漱口;游戲活動時，家長們看到孩子們游戲材料輕拿輕放，游戲結束后按標記將材料送到指定地點;戶外活動時，家長們看到孩子們有序展開，共享玩具。家長們?yōu)樗麄兊乃娝鄯@嘆于幼兒園的孩子良好習慣的養(yǎng)成，也由此及彼明白了家庭教育的重點不僅是知識的獲得，行為習慣、動手能力的培養(yǎng)更為重要。如此就抓住了萬目之綱，就可激發(fā)家長的參與熱情，做到真正身心到位、深度融入，達成“眾篇”皆明之效。

二、深層互動，在融入中共建幼兒園課程

陳鶴琴說過：“幼兒教育是一件很復雜的事情， 不是家庭或幼兒園哪方面可以單獨勝任的， 必須是兩方共同合作方能得到充分的功效?！奔议L作為幼兒的第一任老師，家長的參與對幼兒在認知、語言、情感、行為、態(tài)度以及社會交往等方方面面產生最持久和最深刻的影響。溝通交流、共建參與、分享評價，是家長深度參與、融入幼兒園課程建設的三個重要環(huán)節(jié)，互為支撐、彼此補充。

1.溝通交流，讓家長深度融入構建課程

（1）激發(fā)家長興趣。興趣是最好的老師，不僅對幼兒如此，對家長亦同。我們通過網絡交流、調查問卷、談話咨詢等方式，將課程訊息在第一時間與家長交流，征詢他們的建議，聆聽他們的想法，及時補充或修正到課程預案中去。課程“小雞成長日記”，孩子由一節(jié)科學活動引發(fā)了對雞蛋的諸多猜想，我們將孩子們的猜想發(fā)放到家長群中，雞蛋里有什么？小雞從哪兒來？小雞要多長時間才能發(fā)育好？小雞先從蛋殼哪邊出來？話題激起了年輕家長的強烈興趣。

（2）引發(fā)家長參與。家長的興趣被激起后，老師適時引導非常重要。老師們做出初步的課程網絡圖后，對家長發(fā)出邀請，請他們來園，向他們講述課程的起源以及所涉及的內容，“多樣的蛋、蛋的成長、會變的蛋、蛋的游戲”等，其中“蛋的成長”希望能得到家長們多方面的支持。隨即班級家委會發(fā)起倡議，在網上尋來孵化器，洋洋同學的奶奶自告奮勇送來一整箱雞蛋，我們一一分發(fā)給各個班級，開始了我們的小雞成長之旅。

（3）生發(fā)家長熱情。怎樣讓幼兒園的課程成為家長朋友愿意并喜愛與孩子一起參加的課程呢？在課程實施前期的家長會上，我們將課程目的，對孩子發(fā)展的幫助以及家長的如何參與明確告之。消除陌生感，達成一致認識。在課程實施過程中，老師還要不斷生發(fā)家長的熱情，以讓家長們更認真更投入更持久地參與課程，避免出現“三分鐘熱度”。我們借助微信群、QQ群以及公眾號等新興媒體，及時將孩子在課程中的表現上傳家長群，將孩子的行為分析給家長聽;同時將家長的發(fā)現、感想等，在群中交流分享，家長主體地位得到體現，家長們的熱情一次次被點燃，并相對持久。

2.支持參與，讓家長深度融入生成園本課程

家長參加課程審議、課程構建、課程實施，將有助于家園形成一致認識，并彌補彼此不足，實現課程建設的高質量。

（1）共參課程建構。為了讓課程更具完善，在課程構建前，我們會組織老師進行課程磋商。班級老師提出自己的研究思路，年級組、園長室成員會參加共同審議。在我們的課程中，課程建設人員還多了家長代表。在參與課程審議的過程中，家長代表將家長們的建議、想法帶過來，交流、匯報、補充，老師們合理選用，家長感受到被幼兒園、老師所重視，主動參與意識增強了，跟老師們教育理念也更為貼近了，同時由于家長龐大的資源，課程也更為豐富。如雞蛋進入孵化箱了，如何控制好孵化箱的溫度、濕度？每一顆雞蛋都能孵出小雞嗎？什么樣的雞蛋才能孵出小雞？如何鑒別這只雞蛋能孵出小雞？孵化中的雞蛋會生病嗎？這些專業(yè)問題是我們在課程審議時遇到的難題。與家長代表共同審議后，家長推薦來了一位技術專家，孩子、老師遇到問題了會在第一時間聯(lián)系專家，專家也會定期來園察看雞蛋的孵化以及后期小雞出殼后的技術指導。如今，我們的小雞已經五個月大了，一只只健康活潑。

（2）共生課程內容。小雞課程開始了，由于前期家長們的充分參與，他們對課程傾注了很高的關注度，每天接送孩子時間，都會到孵化器前逗留，與孩子一起觀察并記錄雞蛋的變化，同時留下自己的感想。我們的課程研究不再是老師們的一廂情愿、單槍匹馬，而是與家長朋友們共建共存?！?月28日，多云，第35天，我生病了。今天我的肚子有點不舒服，總是打不起精神，小朋友們急了，有的說要掛水，有的說要吃藥，還有的說要找醫(yī)生來看一看，怎么辦？”老師將這一段模擬小雞口吻的描述發(fā)給了家長，龐大的家長資源發(fā)揮了作用，有請教小雞專家的，有聯(lián)系藥店的。于是在家長們的策劃下，我們的課程又衍生出新的研究內容。孩子們來到藥店，詳細地描述小雞生病情形，最終在醫(yī)藥人員診斷下，我們買了止瀉藥、葡萄糖等，幫助小雞渡過了危機。在潛移默化當中，孩子們的愛心、同情心得到浸潤、孕育。

（3）共為課程組織。課程是幼兒教育的載體，恰當運用，將會事半功倍。在我們的課程中，家長除了以往的參與方式，還以組織者的身份參與課程的實施。每天家長們會在群中上傳觀察到的雞蛋變化，從雞蛋一動不動到發(fā)現細微血絲，發(fā)現小黑點，小雞在游動等，啟發(fā)引導孩子用語言進行描述?！?月28日，蛋寶寶進入孵蛋箱中第一天，下午我來接珠兒，她興奮地拿著記錄本拉我去看，從這一天開始，放學觀察‘蛋寶寶的變化、記錄成了必修課。……在每天的觀察中，珠兒對觀察小雞有了深厚的興趣，逐步掌握了一些正確的觀察方法?！薄?月21日，珠兒每天都會給我講小雞的故事：小雞喜歡吃什么啊，今天小雞有什么變化啊，我們今天帶小雞出去散步了……瞬間，我感覺珠兒長大了，懂事了，會照顧人了！”摘自小四班李珠兒和她媽媽的觀察記錄。這樣在有意無意間，孩子們的觀察與表達能力得到了練習和提高。

3.分享評價，讓家長深度融入優(yōu)化課程

課程評價的價值在于診斷、修正、完善。我們深刻認識到家長不僅是課程的支持者、參與者，還是課程的評價者，唯有如此，園本課程才能不斷優(yōu)化。

（1）精準點評，確立評價導向

家長畢竟不是專業(yè)的兒童教育者，他們對課程的關注點與老師的科學觀察存在差距。課程進行到一個階段后，我們組織老師與家長分享，老師將課程以觀察記錄、學習故事等形式對家長進行講述。在敘述孩子行為的同時，結合《指南》以及孩子年齡發(fā)展特點，解讀孩子產生此行為的原因及其教育對策，幫助家長學習如何正確觀察孩子的行為，如何解讀孩子的行為。如在科學領域，小雞出殼前最后一周是生長變化最明顯的階段，老師們通過孩子對雞蛋的探究，觀察小班幼兒是否能主動探究認識周圍的事物和現象。在觀察中發(fā)現，全班38名小朋友，有28名能及時對蛋進行觀察并及時交流觀察結果，但也有6名幼兒不能堅持觀察記錄。教師在分享時，向家長支招，可以通過贊賞、追問等方式，幫助孩子連續(xù)觀察，培養(yǎng)做事的耐心。如用手電筒照一照你會發(fā)現什么？放在耳邊聽一聽，你又會發(fā)現什么？同時建議家長以自身堅持觀察的榜樣來影響孩子效果最顯著。

（2）分享成果，輻射課程影響

家長在課程參與過程中投入得越深，其評價也就越客觀、具體、公正。在“小雞成長日記”暫告一段落后，我們發(fā)放家長評價表，評價表中這樣描述：“親愛的家長朋友，回想您和孩子共同參與的探索旅程，有喜悅，有擔憂……今天我們將和您一起分享課程，希望您能對本課程給予真實評價，為我們今后更好地開展課程研究提供有效的幫助與支持。我們請家長留下孩子在課程開展中的表現與收獲，家長在課程參與中的收獲與發(fā)現，以及課程的存在問題與建議?！蔽覀兛上驳匕l(fā)現家長們漸漸學會了觀察，觀察重點不再是知識的獲得，而是拓展到愛探索、擔責任、有愛心、能堅持等良好的行為習慣上。如家長在孩子表現欄里寫道：“孩子能積極參與活動，熱愛班集體，主動探索新事物的奧秘，關注細節(jié)，對孩子成長有重要啟蒙作用;孩子責任意識增強，能主動關心小動物;孩子的學習不僅僅停留在書本上，而要讓孩子參與到實踐中去，這樣的課程讓孩子體會更深刻。”

（3）適時升華，優(yōu)化教育觀念

家長們通過親身參與，了解到幼兒在園里一天的活動，并親眼見到孩子們正確的行為習慣，深深認識到幼兒習慣養(yǎng)成的重要性，其對幼兒小學化教育的錯誤認識得到不斷的矯正，科學的幼教觀也在不斷形成、深化。如在家長收獲欄，有家長這樣寫道：①及時了解到幼兒園開展的活動以及孩子的學習成果;②在幫助孩子準備的過程中找到童年的樂趣;③加強了與孩子的親子交流，促進親子關系;④唯數學計算、詩詞背誦的評價觀是不利于孩子習慣養(yǎng)成的，拔苗助長會適得其反。課程評價的內容指引著家長正確的課程觀、教育觀，對幼兒園有了更進一步的理解，對課程的組織實施有了更科學更理性的思考，對幼兒園課程活動也就有了更高的熱情和更多的激情。

三、合作共贏，在融入中提升對幼兒教育的認識

1.轉化幼教認識

一段時間以來，部分家長總是熱衷于在親戚朋友面前炫耀孩子會背多少古詩詞，會問孩子，老師今天教了什么？今天的作業(yè)得到幾顆星??？當孩子回答不如他意時，甚至會埋怨幼兒園只知道讓孩子“玩”而不教知識。通過融入課程，家長從以往課程的旁觀者到課程的參與者，再到最后的組織者，家長的教育觀發(fā)生明顯變化，了解到幼兒園的課程不僅僅是一節(jié)集體教學，而是包含在生活、游戲等一日活動中;認識到幼兒階段，習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)才是最重要的地基，遠勝于社培機構的急功近利、嘩眾取寵;深刻認識到幼教是為孩子一生奠基的事業(yè)，急不得、躁不得，要遵循教育規(guī)律，循序漸進，從而端正心態(tài)，形成了科學的教育觀。

2.獲取教育經驗

家長的經驗來自課程的實際參與和感受。在課程實施過程中，家長真正了解了幼兒園的教育，知曉孩子的需要。家長從教師的教育方法中學到科學的教育行為和經驗。如家長驚嘆于小班孩子能畫出神態(tài)各異的小雞 ，詢問老師用什么方法“教”會了孩子。老師給出的是一段視頻：將小雞放養(yǎng)在孩子搭起的圍欄中，孩子們仔細觀察，拿著畫筆記錄下小雞吃食、走路的樣子。小雞在孩子的筆下靈動活力，姿態(tài)各異。家長恍然，孩子的學習是在直接感知中得來的。家長們懂得了引導、鼓勵，肯定、尊重孩子，孩子們的天性得到了自由生長。

3.升華幼教認知

陪伴是最好的教育，只有當家長親自參與才能體會教育的辛苦，才會了解，支持，相互配合，產生參與教育的主體意識。當然，在課程實施中，收獲最大的永遠是孩子們，老師們順應孩子的興趣需要，提供相應的環(huán)境與活動的支持。健康領域：在“帶小雞散步”、去超市找雞蛋美食、去藥店給小雞買藥活動中，鍛煉了孩子的力量和耐力;語言領域：在觀察、記錄、分享中，孩子們想說，敢說，有話說;社會領域：在“小雞跟我回家”活動中，愿意承擔照料任務，主動喂食等。孩子不僅收獲知識經驗，還享受著親情，老師從中也獲益匪淺。

在家長的共同參與反饋下，不斷調整課程方案，使課程更具可操作性、可行性，不但拉近了幼兒園與家長的距離，拓展了課程渠道，而且收獲更多教育資源。幼兒園園本課程建設成為享受教育的過程，呈現出“為有源頭活水來”的良好態(tài)勢。

【參考文獻】

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]陳鶴琴.家庭教育[M].長江文藝出版社，2013.

[3]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育教育出版社，2007.