淺談初中整本書閱讀教學(xué)策略

夏明玉

摘 要：隨著新課改的實施，要求在初中語文教學(xué)中重視“整本書閱讀”，并實施有效的整本書閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實踐，立足于初中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀，分析了初中語文整本書閱讀的意義，并且提出了幾點關(guān)于整本書閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;整本書閱讀;“紅星照耀中國”

“整本書閱讀”可以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生找到有效的閱讀方法。那么“整本書閱讀”究竟是怎樣一種閱讀呢？“整本書閱讀”又有哪些教學(xué)策略呢？“整本書閱讀”如何進(jìn)行教學(xué)評價呢？本文筆者結(jié)合自身初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進(jìn)行了研究。

一、傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣

古人十分注重閱讀方法的研究，韓愈曾經(jīng)總結(jié)出來“提要勾鉉法”，強(qiáng)調(diào)讀書要讀重點;蘇東坡創(chuàng)造了“八面受敵”的讀書法，強(qiáng)調(diào)讀書要廣泛涉獵。初中生的閱讀能力相對較弱，閱讀習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，這時教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就十分重要，需要給學(xué)生傳授有效的整本書閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)時，教師可以有效地通過文本內(nèi)容的分析來引導(dǎo)學(xué)生理解作者的生平經(jīng)歷以及寫作的原因，然后再通過思維導(dǎo)圖的形式，來提升學(xué)生對文本的深入解讀。最后，我們還可以合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注，明確閱讀的重點。

例如，《紅星照耀中國》是美國著名記者埃德加·斯諾的一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實性很強(qiáng)的報道性作品。作者真實記錄了自1936年6月至10月在中國西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進(jìn)行實地采訪的所見所聞，向全世界真實報道了中國和中國工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。毛澤東和周恩來是斯諾筆下最具代表性的人物形象。筆者在讓學(xué)生對這本書進(jìn)行閱讀前，會先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷以及寫作的原因，然后讓學(xué)生進(jìn)行整本書的通讀，學(xué)生閱讀結(jié)束后，筆者就會帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文章個性化的理解。在進(jìn)行閱讀的時候，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，這樣才能有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而真正提升自身的閱讀能力。

二、讀寫有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力

讀書與寫作是密不可分、相互依存的。蒲松齡曾說：“書癡者文必工”，讀書多了，文筆自然生動流暢，古代的才子以賈誼和王勃為例，如果不是有大量的閱讀做基礎(chǔ)，賈誼也不會寫出《治安策》，王勃更不會寫出曠世之作《滕王閣序》。因此教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時，可以運(yùn)用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，吸取經(jīng)驗并摘抄好的內(nèi)容，然后再進(jìn)行寫作升華，讓好的東西被吸收借鑒運(yùn)用到文章中，這樣學(xué)生就能取眾家之所長，提升自身寫作與閱讀的能力。

例如，在《紅星照耀中國》閱讀引導(dǎo)時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中動筆，將自己認(rèn)為好的語句和段落摘抄下來。比如斯諾對毛澤東的印象描寫：“面容瘦削，看上去很像林肯的人物，個子高出一般的中國人，背有些駝，一頭濃密的黑發(fā)留得很長，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨突出”。再如，作者回顧與毛澤東的第一次交往寫道：“毛澤東生平的歷史是整整一代人的一個豐富的橫斷面，是要了解中國國內(nèi)內(nèi)在動向的原委的重要指南”等，這些語句能在很大的程度上幫助學(xué)生加深對文章的理解。此外，在閱讀完這整本書之后，筆者還讓學(xué)生選取自己喜歡的人物，根據(jù)自己從文章吸取的經(jīng)驗，寫一篇自己的感悟或者人物小傳，以此來不斷提升學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀過程評價，讓學(xué)生明確閱讀的問題

初中語文對整本書閱讀過程的評價主要是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題、見解、態(tài)度、表現(xiàn)等，這些是靠考試難以測出來的。所以教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的問題，并對學(xué)生進(jìn)行“展示型評價”和“成果性評價”，但要謹(jǐn)記，評價不是簡單地給個等級，判個分?jǐn)?shù)，下個結(jié)論，而是要對學(xué)生的閱讀質(zhì)量做出判斷，找出問題，并給出相應(yīng)的評語和指導(dǎo)。

例如，《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師在就可以對學(xué)生采取“展示型評價”和“成果性評價”。“展示型評價”需要教師走進(jìn)課堂檢測學(xué)生對于《紅星照耀中國》閱讀的情況，筆者在《紅星照耀中國》整本書閱讀是就采用了學(xué)生匯報的方式來了解學(xué)生掌握情況，然后筆者再根據(jù)學(xué)生對《紅星照耀中國》這本書的整合能力以及學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行評價。“成果性評價”教師可以通過看學(xué)生《紅星照耀中國》的讀書筆記、名著賞析等資料來看學(xué)生的閱讀成果，還可以讓學(xué)生寫一寫《紅星照耀中國》一書的主要內(nèi)容和心得體會。教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獲得屬于自己的體驗，這樣的閱讀才更有意義，才更吸引人，更有生命力。

綜上所述，整本書閱讀活動在初中語文課程教學(xué)中的開展對初中生的能力培養(yǎng)具有重要作用，開展整本書閱讀活動是初中語文教學(xué)的有益嘗試，對初中生的全面健康發(fā)展意義重大。教師通過對閱讀過程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，并讓學(xué)生真正喜歡上一本書，提升學(xué)生思維能力的同時，還提升了學(xué)生的閱讀以及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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