思維導(dǎo)圖在高中足球單元教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

摘 要：運用了文獻(xiàn)資料法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等，對思維導(dǎo)圖在高中體育教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究，以足球單元教學(xué)為切入點，旨在為促進(jìn)高中體育課堂的創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;足球;教師;學(xué)生

一、選題依據(jù)

在現(xiàn)階段，大部分中學(xué)體育課堂的教學(xué)方式依然較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法和內(nèi)容較為枯燥，特別是對于高中階段的學(xué)生來說，他們在小學(xué)、初中所接受的體育課堂教學(xué)多數(shù)是以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)方式，如果高中依然保持這樣的教學(xué)方式，那么就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，高中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂的限制，并且現(xiàn)階段的高中體育課堂并沒有和初中階段一樣的升學(xué)壓力，所以高中體育課堂可以放開限制，大膽地去嘗試新的教學(xué)方式和方法。思維導(dǎo)圖在目前中學(xué)教育中的應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)的效果也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可和贊同。本研究以思維導(dǎo)圖在高中足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖對中學(xué)體育課堂教學(xué)的影響進(jìn)行研究和探討，目的在于為中學(xué)體育課堂的創(chuàng)新和改革提供參考依據(jù)。

二、思維導(dǎo)圖在高中足球課堂教學(xué)中的實踐可行性

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、樹狀圖或者概念地圖等等，它是一種具有很強實用性的學(xué)習(xí)工具和大腦思維工具。它可以有效地把各種邏輯關(guān)系及層級分屬通過輻射線性的關(guān)系而表達(dá)出來，充分激活閱讀、記憶、想象以及各種符號等，充分激發(fā)大腦的思維想象空間，建立知識結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。足球運動作為技術(shù)要求高、戰(zhàn)術(shù)運用強的運動，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技術(shù)不僅較多，而且有不少同學(xué)對于足球運動的認(rèn)知還是非常淺顯，因此，要想提高足球課堂的教學(xué)效率，就要讓學(xué)生先建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，提高足球認(rèn)知，從而建立起良好的運動表象。思維導(dǎo)圖的建立可以為足球課堂的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，通過把教學(xué)重點錄入導(dǎo)圖的主題，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和歸類，并且每一個的細(xì)化節(jié)點都能與主題形成一個連接，這樣也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的技術(shù)動作時能夠構(gòu)建個人的技術(shù)動作思維庫，把抽象的技術(shù)動作形象化，提高學(xué)生的理解效率和學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在足球單元教學(xué)中的實踐設(shè)計與過程

1.確定足球單元教學(xué)的核心和計劃

根據(jù)教學(xué)單元計劃，圍繞教學(xué)的核心制定出教學(xué)的核心和計劃（表1），梳理出教學(xué)中的核心內(nèi)容和教學(xué)的重點和難點，為思維導(dǎo)圖的繪制提供參考的依據(jù)。

2.明確教學(xué)順序，科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

為了提高教學(xué)的有序性以及思維導(dǎo)圖在足球單元課堂教學(xué)中的實踐性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)計劃進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以課時2的腳內(nèi)側(cè)運球技術(shù)為例，如圖1的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。

3.學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)以及思維導(dǎo)圖運用效果分析

首先，教師根據(jù)課程的安排，提前把制作好的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，教師在教學(xué)前，要提前向?qū)W生教授思維導(dǎo)圖的制作方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解使用方法，同時也是對思維導(dǎo)圖在課堂中的實踐進(jìn)行鋪墊。例如，讓學(xué)生在足球課堂2的腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習(xí)后，通過思維導(dǎo)圖的形式，反饋自己的學(xué)習(xí)情況以及對課堂的教學(xué)評價（如表2所示）?？梢姡瑢W(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)后，不僅能夠通過思維導(dǎo)圖高效地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，同時也對課堂進(jìn)行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動，同時也提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，思維導(dǎo)圖不僅能在課前，而且在課中、課后的教學(xué)中都能使用。可見，思維導(dǎo)圖的運用可以完整貫穿課堂，給課堂的學(xué)習(xí)提供深入淺出的教學(xué)效果。

在課堂學(xué)習(xí)前，對上課班級的同學(xué)進(jìn)行了分組，一組為實驗組，一組為對照組，實驗組的教學(xué)模式運用了思維導(dǎo)圖，對照組則按照常規(guī)的體育課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行了足球基礎(chǔ)知識的測試，其測試的內(nèi)容包括足球的基礎(chǔ)技術(shù)知識、身體的協(xié)調(diào)、身高以及體重等，兩組同學(xué)的各項指標(biāo)經(jīng)測試統(tǒng)計后，兩組顯示不存在顯著性差異（P>0.05），此外，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時以及場地均統(tǒng)一，保證了兩組學(xué)生實驗條件的客觀性。根據(jù)表2的結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生與對照組的學(xué)生在經(jīng)過5個課時的學(xué)習(xí)后，兩組學(xué)生在足球的技能理解、動作的錯誤率、學(xué)生動作的自我糾正能力方面出現(xiàn)了顯著性的差異（P>0.05），實驗組的整體評分要優(yōu)于對照組。通過實驗的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗組的教學(xué)通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯得到了提升，特別是在對動作的理解以及其他自我反饋等方面的學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)的對照組，通過對實驗組學(xué)生的訪談和調(diào)查，他們認(rèn)為思維導(dǎo)圖在足球課堂中的運用，加快了他們對動作的理解，并且對于一些抽象的動作進(jìn)行了簡化，讓抽象的動作具體化和形象化，讓他們在學(xué)習(xí)中更加容易理解。同時，思維導(dǎo)圖包含了各種信息，例如常見的錯誤動作，錯誤動作的糾正方法等，所以他們能夠根據(jù)一個簡單明了的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果在一定程度上要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

四、學(xué)生對思維導(dǎo)圖在足球教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明大部分同學(xué)對于思維導(dǎo)圖的教學(xué)是認(rèn)可的，首先，思維導(dǎo)圖在足球課堂中的運用，幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)的效率。通過訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的運用，有效提高了對所學(xué)動作的理解和認(rèn)知，例如學(xué)習(xí)足球的腳內(nèi)側(cè)傳球，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)圖中不僅對動作的技巧進(jìn)行了分解講解，同時對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的常見錯誤、錯誤的糾正方法、自己學(xué)習(xí)的評價等都進(jìn)行了綜合的說明，這也就直接讓學(xué)生可以通過一個思維聯(lián)想模式的圖解，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，不僅可以幫助學(xué)生在動作學(xué)習(xí)前建立正確的運動表象，降低在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)錯誤動作的概率，此外，在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束后，也有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對課堂的錯誤動作進(jìn)行指導(dǎo)糾正，加深學(xué)生對所學(xué)動作的理解。所以，大部分同學(xué)在足球課堂中通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)輔助，對于動作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都得到了提高，可見多數(shù)同學(xué)對于思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中的接受性還是非常高的，同時這也是傳統(tǒng)體育課堂的創(chuàng)新和探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值和推廣空間。

五、總結(jié)與展望

多數(shù)中學(xué)體育教師對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段有不少體育教師對于思維導(dǎo)圖的運用率還較低，體育課程運用思維導(dǎo)圖顯然是一種創(chuàng)新和嘗試。此外，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解程度使其擁有了自學(xué)的能力。思維導(dǎo)圖在高中足球體育課堂的運用不僅是對傳統(tǒng)體育課堂的一種創(chuàng)新和嘗試，同時也是對體育課程資源的開發(fā)與補充。隨著現(xiàn)代化信息在課堂的普及，教師和學(xué)生對于課堂資源的開發(fā)將會越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將追求高效和精簡。

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基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2012YQJK 080）、廣東省教育研究院2017年度校園足球教科研專項課題（SXZYB006）。

作者簡介：宋學(xué)禮（1984—），男，廣東廣州人，中學(xué)體育一級教師，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。