德育課程一體化下的道德與法治教學(xué)策略探究

摘 要：道德與法治作為一門德育課程，是目前初中德育課程一體化的主要渠道，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育目標(biāo)、完成中學(xué)德育任務(wù)必不可少的一部分。在總結(jié)本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)德育課程一體化下的道德與法治教學(xué)策略作初步探索研究。

關(guān)鍵詞：德育一體化;道德與法治;探究

初中道德與法治以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品德與行為習(xí)慣、馬克思主義基本觀點(diǎn)及中國特色社會(huì)主義理論教育，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)、法律素養(yǎng)、社會(huì)參與能力和國家意識(shí)。我校道德與法治教研組突出課程的德育功能，以把學(xué)生培養(yǎng)為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊駷槟繕?biāo)，分階段、分步驟地開展德育課程一體化下的道德與法治教學(xué)策略探究，主要做法如下：

一、開展問卷調(diào)查，尋找制約道德與法治學(xué)科德育功能的因素

從教師、學(xué)生對(duì)道德與法治德育效果的評(píng)價(jià)來看，作為德育主渠道，道德與法治課程的德育效果并不十分理想。為此，我校道德與法治教研組對(duì)本地區(qū)幾所具有代表性的學(xué)校師生開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示制約道德與法治學(xué)科德育功能的主要因素有：

1.道德與法治考試評(píng)價(jià)制度不盡科學(xué)，束縛德育課程功能

本地區(qū)道德與法治評(píng)價(jià)只有書面考試一種形式，雖然由閉卷改為開卷，題型也靈活多變，但“采點(diǎn)得分”的閱卷模式仍然側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和分析材料能力的考查。即使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)形成了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，但不代表他一定能在考試中得高分。于是，為了提高考試分?jǐn)?shù)，88.86%的學(xué)生在道德與法治課上經(jīng)常背誦課本知識(shí)和做題，短短一個(gè)學(xué)期，學(xué)生用在背誦課本知識(shí)、訓(xùn)練解題能力的時(shí)間幾乎占去了三分之二，背離了道德與法治課程的初衷。根據(jù)以往中考成績(jī)分析，考高分的學(xué)生依然是平常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，考低分的依然是平常學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這就說明目前我市道德與法治考試評(píng)價(jià)制度重點(diǎn)衡量的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生德育的影響甚微。

2.有些道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)方法不當(dāng)

道德與法治課是一門綜合性、開放性、靈活性都很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，這些對(duì)道德與法治教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在德育課程一體化改革的浪潮中，一批年輕的道德與法治教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，按照“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則不斷改變并完善教育教學(xué)行為，課堂德育效果顯著提升。但是調(diào)查結(jié)果顯示，46.76%的道德與法治教師并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，習(xí)慣于“填鴨式”“灌輸性”教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的積極參與和情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，這也是影響道德與法治德育效果的一個(gè)重要原因。

3.部分學(xué)校沒有深入推進(jìn)德育課程一體化建設(shè)

為更好地落實(shí)《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》的精神，我區(qū)大多數(shù)中小學(xué)都結(jié)合本校實(shí)際制定了實(shí)施方案，也組織教師積極參加各級(jí)德育優(yōu)質(zhì)課比賽，一段時(shí)間內(nèi)“德育一體化”成為學(xué)校的熱門話題。但是，調(diào)查問卷顯示，84.78%的德育工作者認(rèn)為學(xué)校制定德育一體化實(shí)施方案后并沒有有效推進(jìn)落實(shí)，這就極大地影響了德育一體化方案的實(shí)效性。許多新事物在人們尚未充分認(rèn)識(shí)它之前都會(huì)產(chǎn)生抵觸和排斥心理，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能被人接受?！暗掠惑w化”的提出也是這樣，各學(xué)科教師包括道德與法治教師習(xí)慣于以前的教學(xué)模式，他們不愿意也不善于做出改變，如果再缺乏學(xué)校強(qiáng)有力的制度保障和監(jiān)督機(jī)制，只能半途而廢。

二、針對(duì)制約德育功能的因素，制定道德與法治教學(xué)改革方案

我校道德與法治教研組從評(píng)價(jià)制度、教師素養(yǎng)、學(xué)校推進(jìn)三個(gè)方面分析了制約學(xué)科德育實(shí)效性的因素，接下來又針對(duì)這些因素，制定了如下改革方案。

1.成立學(xué)科“德育課程一體化”研究組，發(fā)揮青年教師的引領(lǐng)作用

青年教師求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物的速度快，對(duì)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的愿望，是“德育課程一體化”改革的主要推動(dòng)者。為此，我校在每個(gè)級(jí)部挑選出一個(gè)年輕、上進(jìn)的教師共四人組成了道德與法治“德育課程一體化”研究組，成為本學(xué)科教學(xué)改革的主力軍和帶頭人。研究組主要有三個(gè)方面的工作：一是帶領(lǐng)本備課組教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課要達(dá)成的德育目標(biāo)，作為開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);二是組織本組教師以德育目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心備課，并負(fù)責(zé)本備課組的聽評(píng)課活動(dòng);三是整理本年級(jí)組德育課程一體化優(yōu)秀課例，并把本學(xué)校推進(jìn)德育課程一體化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以論文的形式寫成階段性研究成果。

2.開展學(xué)科“德育課程一體化”展示賽，在交流對(duì)比中提升德育水平

要想讓學(xué)校制定的德育一體化方案扎根落地，必須開展一系列常態(tài)化、制度化的實(shí)踐活動(dòng)，才能真正將理論設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，才能真正使德育理念深入人心。為此，我校道德與法治教研組結(jié)合本校實(shí)際開展規(guī)范化的、可操作性的“德育課程一體化”展示賽，賽制如下：展示賽每學(xué)期舉行兩次，每個(gè)年級(jí)備課組派一名選手參加，參賽選手兩次不得相同;參賽選手必須突出德育目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng);評(píng)委由學(xué)校“德育一體化”分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、各學(xué)科教研組長(zhǎng)組成，把每個(gè)年級(jí)備課組的成績(jī)劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，并把結(jié)果納入學(xué)?？?jī)效考核體系，為德育一體化的實(shí)施提供強(qiáng)有力的制度保障。整個(gè)展示賽做到一講一評(píng)，關(guān)注教師在活動(dòng)中的收獲，讓比賽成為一種歷練，一種提升，而不僅僅是表演，更不是折騰。

3.打造“德育課程一體化”新課堂，在“學(xué)做展評(píng)”中澆灌德育之花

在本地區(qū)“活力新課堂”課題研究指導(dǎo)下，我?？偨Y(jié)前期課題研究經(jīng)驗(yàn)，于2017年9月初步探索總結(jié)出適合我校實(shí)際的“學(xué)做展評(píng)”思維型課堂教學(xué)模式，要求以學(xué)生自學(xué)為起點(diǎn)，以小組互學(xué)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)展學(xué)為重點(diǎn)，讓學(xué)生“學(xué)得有趣、學(xué)得有法、學(xué)得有效”，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，打造思維型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。我校道德與法治教研組按照學(xué)?！皩W(xué)做展評(píng)”思維型課堂教學(xué)模式的要求，通過多次探討與反復(fù)實(shí)踐，創(chuàng)造出了以“新聞述評(píng)”“課堂反饋”“主題辯論”為特色的道德與法治新課堂，讓課堂充滿情懷、充滿活力、充滿思想，在“學(xué)做展評(píng)”中澆灌德育之花。

三、“德育課程一體化”下的道德與法治教學(xué)策略在探索改革中不斷完善

經(jīng)過一年多的探索改革，我校道德與法治教研組初步打造成“德育課程一體化”新課堂模式雛形。

1.每周一次課前8分鐘“新聞述評(píng)”，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

道德與法治課是與時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系最緊密的一門課程，具有現(xiàn)實(shí)性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)。于是，我們?cè)诿恐艿谝还?jié)的道德與法治課堂上固定設(shè)置課前8分鐘“新聞述評(píng)”環(huán)節(jié)，具體操作如下：“新聞述評(píng)”以小組合作的形式進(jìn)行精心準(zhǔn)備，兩名學(xué)生從最近發(fā)生的國內(nèi)外新聞中選取一個(gè)具有教育意義的事件進(jìn)行新聞播報(bào)，其他兩名小組成員要在課堂上從不同的角度對(duì)所選定的新聞主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng);為了使“新聞述評(píng)”更加客觀公正，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來滿滿的正能量，教師要在課前對(duì)小組準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)做出修改。通過每周課前“新聞述評(píng)”環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生變得更加關(guān)注國家和社會(huì)了，視野更加開闊了，公民責(zé)任意識(shí)明顯提高，課堂德育效果顯著。

2.每節(jié)課末8分鐘“課堂反饋”，在練習(xí)中鞏固課堂德育效果

從課程設(shè)置的目的以及基本教學(xué)內(nèi)容上看，道德與法治本質(zhì)上就是一門特殊的德育課程，其德育功能是任何學(xué)科都無法替代的。因此，我校道德與法治教研組做出了大膽改革，優(yōu)化教師常態(tài)課，禁止教師在新授課中要求學(xué)生反復(fù)背誦課本知識(shí)，真正把原來的知識(shí)化課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n堂。為了鞏固一堂道德與法治課的德育效果，我們?cè)诿抗?jié)課的最后8分鐘設(shè)計(jì)了“課堂反饋”環(huán)節(jié)來取代重復(fù)無效的知識(shí)背誦?！罢n堂反饋”的題目由教師根據(jù)本節(jié)課的主題從歷年全國各地中考題中精選，或者由備課組自己命題，共包括三個(gè)選擇題、一個(gè)價(jià)值判斷題、一個(gè)材料分析題，要求學(xué)生8分鐘完成。“課堂反饋”由教師及時(shí)批改，以便于了解一堂課的德育效果，把握學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀取向，增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性。

3.每月初課堂德育“主題辯論”，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

初中學(xué)生正處于青春期，內(nèi)心充滿了各種矛盾，面對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)中各種現(xiàn)象，往往缺乏明辨是非善惡的能力，不知該如何看待和處理，影響了其健康成長(zhǎng)。我校道德與法治教研組決定每個(gè)月月初在課堂上開展德育“主題辯論”：辯論的主題源于學(xué)生生活，如“嚴(yán)厲的老師好還是溫和的老師好”“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該談戀愛”“后進(jìn)生值不值得交往”等;辯論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)也要做出適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把握正確的價(jià)值導(dǎo)向。德育“主題辯論”活動(dòng)真正讓道德與法治課堂發(fā)揮了德育主陣地的作用，學(xué)生對(duì)辯論主題感興趣、有話說，在相互探討交流中提高了認(rèn)識(shí)，明辨了是非，明確了自己的價(jià)值選擇，其德育效果超過了教師、父母無數(shù)次的說教。

道德與法治課程的德育效果直接關(guān)系到學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和健全人格的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。不斷地探索改革使我校的道德與法治課堂由原來單純的知識(shí)化的課堂逐漸轉(zhuǎn)變成充滿家國情懷、人文關(guān)懷、情感力量的課堂，我們的學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械記憶知識(shí)的消極角色轉(zhuǎn)變成積極參與、樂于探究、大膽創(chuàng)新的積極角色……我校德育課程一體化下的道德與法治教學(xué)模式逐漸形成。

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作者簡(jiǎn)介：劉新花（1986.12—），女，漢族，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)道德與法治教學(xué)研究。