談當(dāng)下中學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

肖冬云

摘 要：新課改背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為英語教師教育教學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是教育發(fā)展新觀念的展現(xiàn)。對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的深入探討和對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究就顯得非常重要了。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”這一概念教育部門早已提出，近幾年得到了深入探討。新課改也對(duì)英語學(xué)科考試提出新的要求。當(dāng)前課改中談?wù)撦^多的是英語課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”。下面我從英語學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容以及課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)兩個(gè)方面加以說明。

一、分析當(dāng)下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與內(nèi)涵

語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)狹義上的四要素;廣義上講還包括道德情感與交際能力。

1.語言能力

語言能力最初指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境里，以聽說讀寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，現(xiàn)在多提了個(gè)“看”?！翱础背酥甘褂脗鹘y(tǒng)文本閱讀技能理解語篇意義外，還指在新媒體語篇中利用圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、視頻等，通過觀察，比較分析圖表信息，理解符號(hào)動(dòng)畫意義理解語篇意義。語言能力包括語言知識(shí)，即語音、詞匯、語法、語篇、功能、話題等;知識(shí)學(xué)習(xí)策略即認(rèn)知、調(diào)控、交際、運(yùn)用、探究等;語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等技能。核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言能力，其他能力都以語言能力為依托。

2.文化品格

文化品格是一個(gè)民族在起源和傳承過程中形成的思維模式、價(jià)值取向。英語核心素養(yǎng)中的文化品格，指在國(guó)際發(fā)展多元化背景下，學(xué)生通過對(duì)中外文化的學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)同，獲得文化知識(shí)，吸收文化精粹，而形成一定的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為價(jià)值取向，具備傳播中華優(yōu)秀文化與進(jìn)行國(guó)際交流合作的能力。

3.道德情感

道德情感指英語學(xué)科教育中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，包含做人的思想品德：立德樹人、行為禮儀、民族精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、家庭美德等教育;理智心智能力：興趣、求知欲、熱情、意志、毅力等的發(fā)展;情感態(tài)度：真、善、美、高雅與假、惡、丑、庸俗等的辨識(shí)與滲透。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確理解語言知識(shí)的涵義和外延意義，并用來思考與解決生活中的實(shí)際問題，從而心智得到發(fā)展，能辨析語言和文化中的現(xiàn)象，概括信息形成新概念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)包含觀察注意、記憶分析、綜合判斷、推理聯(lián)想、解題思辯、創(chuàng)新（創(chuàng)維）等品質(zhì)，是和語言學(xué)習(xí)相關(guān)的思維能力。

二、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

初中英語課堂要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，必須根據(jù)英語學(xué)科本身性質(zhì)重新構(gòu)建英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。英語是一門工具性語言，英語課堂教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，其中包括語言能力和學(xué)習(xí)能力和必備品格（思維品質(zhì)）;英語也是一門外語，它具有人文性，課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解能力和跨國(guó)文化交流能力。因此，英語課堂教學(xué)必須樹立新的理念，必須運(yùn)用新穎的教學(xué)策略，以培養(yǎng)和提升英語核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考解決實(shí)際問題的能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀、積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、敢于探索創(chuàng)新的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國(guó)、積極向上、樂于奉獻(xiàn)的精神。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

1.課堂教學(xué)中“核心素養(yǎng)”理念化

理念是觀念，是信念，是人們對(duì)某種事物所持有的觀點(diǎn)、看法。核心素養(yǎng)理念對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，它指導(dǎo)教育教學(xué)工作者的行為。每個(gè)教師的悟性、閱歷、能力和水平等存在著差異，而在教育教學(xué)中的理念呈現(xiàn)不同的內(nèi)容和形式，它在教育教學(xué)活動(dòng)中具體而實(shí)際的表現(xiàn)，直接影響教育教學(xué)效果。新形勢(shì)下的中學(xué)教師，如果只管“埋頭教書”不“抬頭看路”，看時(shí)事政策發(fā)展方向，缺乏嶄新的教育教學(xué)理念是無法適應(yīng)社會(huì)需要的。作為一名英語教師，上課之前，必須用正確的理念引導(dǎo)所教內(nèi)容，頭腦中再現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，考慮“教什么”“要怎么教”“學(xué)生學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問題。要明確教師職責(zé)：是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才;要明確在教育教學(xué)過程中，用什么具體方法解決什么具體問題，用怎樣的情感態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度。下面以教學(xué)九年上冊(cè)Unit 1 How can we become good learners為例。

在這個(gè)單元里，教師要明確本單元的核心素養(yǎng)是什么，要培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，怎么培養(yǎng)，學(xué)生怎么做。首先應(yīng)分析培養(yǎng)的素養(yǎng)是：（1）培養(yǎng)學(xué)生語言能力：①認(rèn)知單詞、短語、句型;②技能：聽對(duì)話學(xué)會(huì)獲取信息（他人如何學(xué)英語的方法）;閱讀文章，能找出作者學(xué)習(xí)英語的困惑;寫作學(xué)會(huì)寫建議之類的文章。（2）培養(yǎng)文化品格：掌握英語習(xí)語，Its a piece of cake（小菜一碟），It serves you right（罪有應(yīng)得、自作自受），體會(huì)中西文化差異，并通過搜集漢語和英語之間類似的用語，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。（3）道德情感，培養(yǎng)學(xué)生求知欲;（4）思維品質(zhì)：能運(yùn)用所了解的學(xué)習(xí)方法來解決自身英語學(xué)習(xí)的問題，使自己成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者;（5）交際能力，能夠通過學(xué)習(xí)本話題有關(guān)的句型，以口頭和書面形式向他人清楚有效地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，如何成為好的英語學(xué)習(xí)者。分析了素養(yǎng)目標(biāo)后，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)策略（如情景導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、師生互助、探究合作），實(shí)際操作中表現(xiàn)為閱讀策略關(guān)注小標(biāo)題法;聽力技巧觀察標(biāo)注法和信息加減法和教學(xué)手段（多媒體、PPT）進(jìn)行教學(xué)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生要做的事情是搜集漢語中與“小菜一碟”“自作自受”相關(guān)的俗語。經(jīng)過這種深刻的分析，教師才能真正意義上完成本單元的教學(xué)。

如果核心理念不深化，教師的教學(xué)工作只停留在表面的語言能力（聽說讀寫技能）培養(yǎng)上，而忽略了文化品格、思維品質(zhì)、道德情感等的培養(yǎng)。那么，這樣的教學(xué)是不完整的，與課改要求相違背的，與中考、高考考法脫鉤的，又怎么能培養(yǎng)出新時(shí)期的新型人才呢！

2.課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)生活化

教師通過課堂理論與生活實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的情感、品格、價(jià)值觀，理論在課堂，實(shí)踐在生活，理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂教學(xué)來源于生活，課堂教學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合更能提高英語素養(yǎng)。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為接近實(shí)際生活的情境，學(xué)生在生活的課堂中認(rèn)知枯燥的知識(shí)，體會(huì)英語學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)聯(lián)性，投入更多熱情，激發(fā)更大興趣，也會(huì)更加重視對(duì)英語的學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中充滿熱情，這是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。生活化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，領(lǐng)略英語語言文化內(nèi)涵，大大提高學(xué)生語言應(yīng)用和交際能力，同時(shí)讓課堂氛圍更加生活化。例如，在設(shè)計(jì)香蕉奶昔制作那一單元的教學(xué)構(gòu)思時(shí)，我們可以準(zhǔn)備香蕉、牛奶、攪拌機(jī)等制作奶昔的實(shí)物，讓學(xué)生一邊動(dòng)手做食物一邊用英語表達(dá)制作過程，然后再品嘗自制食物，發(fā)表評(píng)價(jià)。在像在家里做飯一樣的生活氛圍中，學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了語言（語言運(yùn)用能力），享受了美好甜蜜的生活（道德情感美感），在團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作中承擔(dān)責(zé)任進(jìn)行交流（交往能力）。

在這種真實(shí)生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了情操，而且學(xué)會(huì)享受生活，樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)習(xí)即是生活，生活即是學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)全球化

隨著世界發(fā)展全球化，教師教學(xué)不能局限于應(yīng)試教育、純語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨國(guó)文化素養(yǎng)和多元文化意識(shí)是勢(shì)在必行的。任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。中西文化之間也有明顯的差異，因此只有了解西方文化背景，學(xué)生才能迅速準(zhǔn)確地把握英語的語言本質(zhì)，有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。在教Its a piece of cake（小菜一碟），與It serves you right（罪有應(yīng)得、自作自受）時(shí)，我通過搜集漢語和英語之間類似用語的出處，讓學(xué)生對(duì)中西文化的差異進(jìn)行比較，更深地理解了中西文化?？镜案馐俏鞣饺吮貍涞囊豁?xiàng)生活技能。一般小孩子從會(huì)干家務(wù)起，就會(huì)烤面包和蛋糕，所以西方用這句習(xí)語來形容事情容易。而漢語中“小菜一碟”的歷史淵源來自三國(guó)時(shí)期的猛將張飛。張飛是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人物，勇猛、魯莽、疾惡如仇。民間流傳張飛是個(gè)殺豬的，他喜歡喝酒吃肉。后人用“張飛吃豆芽——小菜一碟”來形容事情對(duì)某人來說很簡(jiǎn)單?！白镉袘?yīng)得”這個(gè)成語出自《官場(chǎng)現(xiàn)形記》（作者：清 李寶嘉）：“今日卑職故違大人禁令，自知罪有應(yīng)得。”通過文化知識(shí)的延伸，加深了學(xué)生對(duì)中西文化的理解，更容易記住這兩個(gè)成語。再比如，在九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣與餐桌禮儀一節(jié)中，除了教學(xué)語言技能外，更應(yīng)該讓學(xué)生了解西方各國(guó)第一次見面該說什么做什么，西方人對(duì)守時(shí)這一概念的看法。

教不只是簡(jiǎn)單教給學(xué)生字面的理解，更應(yīng)該教給學(xué)生文化的差異，風(fēng)俗習(xí)慣的不同，表達(dá)的不同，培養(yǎng)跨國(guó)素養(yǎng)，有利于加深學(xué)生對(duì)世界的了解，面向全球，與世界接軌。

4.課堂教學(xué)延伸化

課堂教學(xué)不是教學(xué)過程的終止，沒有延伸的課堂是不完整的，也是沒有價(jià)值的。核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)，僅僅靠課堂四十五分鐘是不夠的。教師需要根據(jù)課堂所教知識(shí)內(nèi)容，布置相關(guān)課外作業(yè)、資料查找、總結(jié)歸納或其他任務(wù)，將有限的課堂延伸拓展到學(xué)生豐富的生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐、探究，讓課堂知識(shí)變活，讓社會(huì)變成教室，讓生活與社會(huì)變成學(xué)生的活教材，讓知識(shí)得到鞏固，得到運(yùn)用，并生成永久的能力。

如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“了解餐桌禮儀”時(shí)，由于中西社交禮儀差距較大，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難全面了解西方國(guó)家的社交禮儀。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些關(guān)于西方國(guó)家社交禮儀的資料，視頻、PPT、圖文雜志等，利用課前或課后，平時(shí)的休息時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。學(xué)生也可以利用課余時(shí)間更多了解西方國(guó)家的交際禮儀文化、飲食習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣，在延伸學(xué)習(xí)的過程中，既鞏固知識(shí)能力，又拓寬了視野，跨國(guó)交流能力也會(huì)得到不斷培養(yǎng)與提升。

總之，學(xué)無止境，教無止境，學(xué)生本身就是活動(dòng)的課堂，現(xiàn)代化的課堂，任何教學(xué)策略都應(yīng)與學(xué)生相整合，都應(yīng)與時(shí)代相整合。

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