語文參與式教學及其有效性條件探究

秦亞鋒

摘 要：最近幾年，參與式學習在教學實踐中被廣泛使用。給學生創(chuàng)造一個科學的研究情境，可以讓學生在獨立自主的思考和研究中學習科學文化知識，提高分析和解決問題的能力，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。在此主要對促進語文參與式教學開展的有效性因素進行研究。

關鍵詞：語文教學;參與式學習;有效教學

一、明確語文課程的主要任務[1]

1.積淀知識

語文課程的主要任務是幫助學習者提高語文知識水平，并將其應用到具體實踐中去。語文知識可以根據(jù)不同類型分為以下幾種。

根據(jù)專業(yè)領域分為：語言學知識、文學知識、語文教育學知識和文藝學知識。

根據(jù)語文知識特征分為：名物知識、方法知識、理論知識。

根據(jù)文章的組成結構分為：語言、文字、文體、材料、結構、主題六個方面。

語文知識的積累在促進學生發(fā)展的過程中，起到了媒介的作用，如果沒有這個媒介的作用，語文教學將成為虛構的擺設。

2.歷練言語

語文課程需要在學生學習語言的過程中制訂學習階段和單元規(guī)劃，讓學生能夠積極主動地參與到言語的實踐活動中去。言語的實踐活動有兩種：在優(yōu)秀的文學作品中學習;在豐富的社會實踐中學習。

3.涵養(yǎng)思維

語文課程需要為學習者制定細致的思維訓練方案，把審美思維、邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維等相結合進行綜合的訓練。

4.實踐審美

語文課程需要讓學習者在學習活動中提高審美能力和鑒賞水平，豐富其審美涵養(yǎng)。

5.發(fā)展個性

語文課程需要把培養(yǎng)和諧個性、塑造美麗人生作為學習者發(fā)展個性的最終目的，全面加強青少年良好個性的培養(yǎng)[2]。

二、明確參與式學習的內(nèi)涵及其教育功能

1.參與式教學的內(nèi)涵

根據(jù)內(nèi)涵可以把參與式學習分為三個方面：一是在平等參與中把主體意識喚醒;二是在文化情境中充分使用專業(yè)知識;三是在社會實踐中形成獨特的個性。

2.參與式教學的教育功能

（1）言語實踐功能

言語實踐指的通過對各種語言活動的有序開展來進行學習的過程，其中信息輸入過程是聆聽和閱讀，信息輸出過程是對話和寫作，創(chuàng)造言語思想的過程是探究和審美。開展語言學習的主要方法是言語實踐，它可以促進語文教學水平的提高，確保教學順利進行。

（2）認知教育功能

認知教育主要由認識、領會、運用、概括、分析以及評論組成，主要的表現(xiàn)是為了積累知識，理解知識的含義，在運用學習的方法分析文章的內(nèi)容，概括文章的要點。這些表現(xiàn)不僅可以檢測語文能力水平，還可以評價教學質(zhì)量。一定意義上來看，要想改變語文教學的思維，必須要進行認知教育，由此來提高學生的智力水平。

（3）情感教育功能

對于情感教育來說，主要由想法、行動、批判、構建以及創(chuàng)造等5個方面組成，主要的表現(xiàn)是愿意參加語文學習活動，對語文的學習產(chǎn)生了興趣，能夠自主地構建語文支持體系。在教學的過程當中，情感教育一定程度上促進了學習的動機，主要是為了塑造和諧美麗的人格。

（4）積淀知識功能

對于知識的沉淀來說，主要包括了方法知識、理論知識以及名物知識等。所謂的名物知識是指經(jīng)常用來回答、實際、連接以及背誦等動詞來引發(fā)的學習過程，目的是讓學生明白知識，由此來掌握語文知識。所謂的理論知識是指經(jīng)常用來分析、比較、分類，鑒賞以及定義等動詞引發(fā)的學習過程，目的是讓學生探究為什么，由此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[3]。

三、建構有效的評價機制是提高語文參與式學習質(zhì)量的保證

所謂的參與式語文學習的評價機制是指，以語文學習為基礎，通過語文思維的歷練方法、語文知識問題情境、審美活動以及與成果分享過程的學習行動，目的是給老師的教學模式以及學生的學習方法提供有效的策略，主要是為了保證語文課程和諧發(fā)展。

1.語文知識問題情境

所謂的語文知識問題情境是指，老師在教學的過程當中，為學生提供一個語文知識的問題情境，由此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)知識和應用知識。

2.語文思維歷練方式

所謂的語文思維歷練方式是指，老師根據(jù)課本中的內(nèi)容，采用合適的思維方式，開展相關的培訓活動，由此來保證學生認知能力的發(fā)展。

3.審美情感體驗活動

所謂的審美情感體驗活動是指，老師采用情感方面以及審美方面的言語實踐活動，要學習過程變得更加生動有趣。在語文的教學當中，老師經(jīng)常會說：“請同學們畫出自己喜歡的句子并說明理由?！边@種方式就是情感活動，通過這個問題，學生可以表達自己的見解，從而實現(xiàn)教學的效果。除此之外，語文老師在教學的過程當中要啟發(fā)學生領悟自然、宇宙、人生以及親情，并且用自己的語言來表達內(nèi)心的感受。

4.言語成果分享

所謂的言語成果分享是指，學生在參加語文學習之后，不僅要有言語成果，還必須要將言語成果進行分享，從而實現(xiàn)語文教學的有效性。對于語文教學的有效性來說，一定程度上和教學反饋有著很大的關系。當學生在學習的過程當中有了言語成果之后，采用分享的方式會大大提高教學的質(zhì)量，并且教學過程是一個相互溝通的過程，只要雙方有了彼此對話的想法，就發(fā)揮出了語文參與式學習的效果。

參考文獻：

[1]龍小靜.關于高中語文參與式課堂教學實踐的探究[J].魅力中國，2018（49）：51-52.

[2]常勇軍.淺析小學語文“參與式教學”策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（33）：32.

[3]宋曉玲.探究小學語文閱讀教學中的“自主參與”教學模式[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（7）：298.