理清，詩意重

顏紅燕

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。近幾年來，也是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。古詩詞教學(xué)講求對詩歌意蘊(yùn)的深入理解，讓學(xué)生在誦讀中把握詩詞脈絡(luò)，感受古典詩詞的文化魅力。思維導(dǎo)圖在語文古詩詞閱讀教學(xué)的運(yùn)用，通過思維導(dǎo)圖的邏輯思維訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，提高學(xué)生思辨能力，從而提高古詩詞閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;古詩詞鑒賞;閱讀教學(xué)

上下五千年，從先秦的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”開始，中國古典詩詞歷經(jīng)數(shù)千年傳承、發(fā)展，成為中華文化藝術(shù)寶庫中的瑰寶。如何提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，是教師在詩歌教學(xué)中所一致追求的。

筆者就學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖，學(xué)生有初步的概念，但僅僅在政治、生物、地理學(xué)科中有所涉及。在語文閱讀體驗(yàn)中，最多的方法還是泛讀法和圈點(diǎn)批注法，閱讀效果一般。特別是古詩詞的閱讀，更是缺少系統(tǒng)的知識(shí)引導(dǎo)和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散型結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，有效獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高古詩詞閱讀教學(xué)的有效性。

一、掌握方法，把握要素

鑒賞一首詩歌，一般來說最首要的是明確詩歌的類型。早在戰(zhàn)國時(shí)期，據(jù)說名醫(yī)扁鵲就提出了“望聞問切”四診法，中醫(yī)中的“望”主要是觀察，通過人體表現(xiàn)出來的一些特征來觀察體內(nèi)發(fā)生的變化。而這里的“望”，是指了解一首詩歌內(nèi)容的分類，有效地把握詩歌的主要內(nèi)容和大體情感。那么，在初一詩歌教學(xué)之初，可以針對學(xué)生對古詩詞類別概念模糊的問題，先進(jìn)行詩歌分類的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

在指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的樣式和框架結(jié)構(gòu)的關(guān)系后，出示圖1古詩詞內(nèi)容主要分類思維導(dǎo)圖。教師現(xiàn)場電子繪制或展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖類型，多級(jí)分支的意義，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有清晰的概念。然后利用網(wǎng)絡(luò)圖片，推薦各種個(gè)性化的導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌鑒賞的分類和思維導(dǎo)圖的一般繪法。

全國著名特級(jí)教師黃厚江老師說過：“古詩文的學(xué)習(xí)重在積累。積累，既是目的，又是方法。在中小學(xué)期間積累一定的古詩文，無論是學(xué)生的人文素養(yǎng)，還是語文學(xué)習(xí)的能力，就都有了底子?！睂W(xué)生可以根據(jù)范例，在進(jìn)行詩歌閱讀和賞析的過程中，用簡單的導(dǎo)圖，明確詩歌內(nèi)容的大概類型和表達(dá)情感的大體方向。這對于學(xué)生的詩歌閱讀來說，可以起到事半功倍的效果。對于詩歌內(nèi)容進(jìn)行分類，概念也會(huì)變得清晰明朗起來。

二、引導(dǎo)思維，理清思路

經(jīng)過階段性詩歌分類導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生有了對詩歌內(nèi)容的大體把握后，教師可以對閱讀詩歌的角度進(jìn)行引導(dǎo)。通過教師思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解初中古詩詞教學(xué)的基本目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)和詩歌所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，理清思路，尋找切入點(diǎn)，繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖類型。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)詩歌的不同類別和特點(diǎn)，明確詩歌鑒賞的方向，采用多種角度對詩歌進(jìn)行賞析。如：北京市2018年中考題《次北固山下》，首先明確詩歌的類別，從內(nèi)容來看，找準(zhǔn)“客路”“鄉(xiāng)書”，確定詩歌屬于羈旅詩，大多體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感;第二題，通過兩幅圖的對比，讓學(xué)生在辨析中理解“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的畫面;第三題積累相關(guān)“江”的詩句?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制自主復(fù)習(xí)導(dǎo)圖：

通過簡單的導(dǎo)圖，理清考點(diǎn)與思路，培養(yǎng)學(xué)生分類整理的能力，清晰的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可以方便學(xué)生進(jìn)行古詩詞的積累。經(jīng)過長期的思維訓(xùn)練，學(xué)生的審題敏感度會(huì)得到加強(qiáng)，在不斷的辨析、探索中閱讀的思路會(huì)日漸清晰起來，學(xué)習(xí)的效能也可以得到提升。

三、激發(fā)興趣，注重個(gè)性

古詩詞的鑒賞，如果概念不清，僅僅停留在能夠熟練誦讀詩歌的階段，對于初中生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的奧妙，體味品讀詩歌的樂趣，找到有效的詩歌閱讀的方法和途徑。教師需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀的方法與技巧，了解詩歌的特征與一般手法的興趣。

初中階段，學(xué)生的個(gè)體差異與特長已經(jīng)有了初步的區(qū)分與體現(xiàn)，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異、各自的特長以及他們實(shí)際閱讀水平等情況進(jìn)行分組，要求小組內(nèi)討論，然后根據(jù)不同特長進(jìn)行閱讀分工，如：負(fù)責(zé)查找作者作品、負(fù)責(zé)重點(diǎn)字詞修辭賞析、負(fù)責(zé)精讀名句推薦、負(fù)責(zé)主題主旨?xì)w納、負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、擅長繪畫負(fù)責(zé)繪畫、書法好的負(fù)責(zé)書寫等。學(xué)生根據(jù)自身特長認(rèn)領(lǐng)相關(guān)任務(wù)，務(wù)必使每一個(gè)人都能積極參與其中，成為導(dǎo)圖繪制的一分子。當(dāng)進(jìn)入個(gè)性化獨(dú)立閱讀階段，在分工明確的多角度詩歌解讀后，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖合成與展示，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的積極性，讓原來不會(huì)閱讀詩歌的同學(xué)找到詩歌閱讀的方向，閱讀能力得到鍛煉。在相互影響下，學(xué)習(xí)他人的長處，為集體貢獻(xiàn)一分力量，更積極地準(zhǔn)備閱讀，從而激發(fā)學(xué)生探究詩歌的興趣。

有了興趣為指引，學(xué)生對古詩詞主旨領(lǐng)會(huì)的困惑，也就迎刃而解了。學(xué)生也可以在掌握方法的基礎(chǔ)上，多角度進(jìn)行分類閱讀，創(chuàng)新閱讀，感悟蘊(yùn)含在古詩詞字里行間的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟古詩詞的“精妙”之所在。

四、探究情感，提升審美

王國維認(rèn)為，詩人的人格是創(chuàng)造境界的首要條件，所以會(huì)有“有境界則自成高格”這樣的觀點(diǎn)。詩歌的境界是人與情、境相融合，形成詩人獨(dú)特的格調(diào)。詩歌簡約凝練的語言風(fēng)格，詩情畫意的畫面感，多樣性的個(gè)性表達(dá)，深刻雋永的內(nèi)在意蘊(yùn)……無不展現(xiàn)著古詩詞的獨(dú)特魅力。學(xué)生的審美情趣，在詩歌情感表達(dá)的把握上，也可以根據(jù)素材的積累和閱讀感悟而不斷挖掘提升。

詩歌教學(xué)授之以魚，不如授之以漁。僅僅有教師歸納的理論的詩歌閱讀方法，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，莫如教會(huì)學(xué)生了解詩詞作家、了解各個(gè)歷史時(shí)期的寫作背景、掌握寫作抒情的基本方法。古人說：“詩言志。”是詩人有所感、有所為而作。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，每個(gè)人的審美水平、理解水平也是參差不齊，如果單一地提出繪制目標(biāo)或者要求，往往有部分學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來;還需要通過個(gè)性化的深入研究，才能真正從不同角度理解詩歌的意蘊(yùn)之美;更需要教師全方位的調(diào)動(dòng)，為了拓展學(xué)生知識(shí)，可以組織班級(jí)或者年級(jí)進(jìn)行豐富多彩的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽和展示。教師要定期為學(xué)生甄選主題，盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，給他們發(fā)揮自由想象的空間，使得思維導(dǎo)圖可以個(gè)性化繪制。這種私人定制型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，面對思路清晰、畫面感十足的導(dǎo)圖，也會(huì)讓他們充滿成就感。

通過組織思維導(dǎo)圖繪制評比等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)積累的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，用學(xué)生喜歡的方式，表現(xiàn)古詩詞的畫面美、結(jié)構(gòu)美、意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。讓學(xué)生在個(gè)性化的設(shè)計(jì)中愛上古詩詞，深入體會(huì)詩人的情感，提高自身的審美情趣。

古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，傳承著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更是先輩們給我們留下的最美的精神遺產(chǎn)。思維導(dǎo)圖在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，在創(chuàng)新學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，理清學(xué)生對詩歌鑒賞的思路，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生深入探究詩歌的興趣，真正感受詩歌意蘊(yùn)深長的獨(dú)特魅力，做到理清，詩意重。

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