微課程教學(xué)對體校初中信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

林曙明

摘 要：隨著課堂教學(xué)的變革，以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂。目前微課程以其獨特的魅力豐滿了課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一種全新的自我學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程是一門綜合實踐課程，是一門可以利用現(xiàn)有資源進(jìn)行知識和技能獲取的學(xué)科。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容在不斷變化，但普遍仍采取以教師講，學(xué)生練，教師演示操作，學(xué)生再練的模式，忽視了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，反而窒息了課堂的本質(zhì)。體校學(xué)生本身的自我學(xué)習(xí)能力比較弱，在信息技術(shù)課堂中依賴?yán)蠋焸鞑ブR已成一種慣性，但在知識爆炸、技術(shù)革新的嚴(yán)峻形勢下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要?？紤]到現(xiàn)實需要和可行性，選擇以初中信息技術(shù)課程作為基點，著重基于微課程初中信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課程;自主學(xué)習(xí)能力

一、實驗研究實施方案

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課程呈現(xiàn)的方式多樣化，因此在微課程環(huán)境下學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分兩個階段：第一階段為在課堂中使用微課程的課堂教學(xué)，第二階段為校園科技文化實踐活動。

在第一階段研究中，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中以微課程為內(nèi)容的一種自我學(xué)習(xí)和鞏固的知識技能培養(yǎng)方式。課堂老師起到一個任務(wù)分配，操作技能要點梳理的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體地位體現(xiàn)在，對課堂任務(wù)中所提及的具體的操作方法和技能，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻來解決問題。每個學(xué)生的信息素養(yǎng)不一樣，所掌握的技能也不同，所要學(xué)習(xí)的知識點也不同。通過這一階段的教學(xué)實踐反饋等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在第二階段研究中，依托學(xué)校平臺，開展一些信息技術(shù)文化實踐活動，比如動畫制作、攝影、校園微電影等活動。因為微課程可以在家里使用，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)中微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的動畫制作、攝影、視頻編輯等課程，彌補(bǔ)課堂中有限的學(xué)習(xí)時間。通過這些活動來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、實驗研究過程及分析

（一）第一階段：課堂教學(xué)實踐及分析

時間跨度：2017年9月—2018年6月，跨度一個學(xué)年。

研究對象：初中七年級、八年級總共4個班級學(xué)生。

研究假設(shè)：初中信息技術(shù)課堂上，采用微課程教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯提高。研究過程：

1.樣本對象：這次實驗教學(xué)，我采用對比教學(xué)方法來實施。我選用七、八年級1、3兩個班級作為微課程教學(xué)應(yīng)用實驗班，2、4兩個班級作為對照班。因為1、2和3、4這兩個班級的層次一樣，人數(shù)相差不多，任課教師一樣，更好地體現(xiàn)實驗結(jié)果。

2.實驗方法：本研究主要使用實驗研究法、觀察法、問卷調(diào)查法，實踐周期為一個學(xué)年兩個學(xué)期。

3.實驗過程：1、3班采用微課程教學(xué)方法，就是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)相應(yīng)的微視頻，獲取相關(guān)的信息技術(shù)操作技能來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。2、4班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師演示操作，然后學(xué)生練習(xí)的教學(xué)過程。在微課程教學(xué)實驗班的教學(xué)方式如下：

第一，課前微課學(xué)習(xí)方式。在布置任務(wù)前，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)本課用到的技能相關(guān)微視頻，讓學(xué)生自己演示操作。同學(xué)之間可以相互討論交流在微課程中所遇到的問題。通過自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，可以提出在課堂中一起研究討論。學(xué)生學(xué)習(xí)好了之后，老師布置本課任務(wù)要點，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求完成相應(yīng)作品。這種方式一般都在理論性比較強(qiáng)的課堂教學(xué)內(nèi)容使用，比如七年級上《信息與信息技術(shù)》這節(jié)課，因為學(xué)生對這種概念性的內(nèi)容興趣不大，老師講解起來也是枯燥的。先讓學(xué)生去學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，以很好地解釋相關(guān)概念。第二，課中微課學(xué)習(xí)方式。這種方式一般針對操作性比較強(qiáng)的課程。學(xué)生一般喜歡自己在操作過程中碰到問題的時候咨詢老師如何操作，而且問題都是相同的問題，課堂觀看了可能又會忘記。這時候，通過教師課堂引導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)操作過程中碰到相應(yīng)的問題，自己去查看相應(yīng)的幫助視頻課程。這種教學(xué)策略，課堂實效性很強(qiáng)，學(xué)生自主能力提升很快，自學(xué)的習(xí)慣性也變得自然。

4.教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析：

通過對不同的兩個班級40個學(xué)生的作品進(jìn)行比較分析，分析如圖1-1所示。通過微課程教學(xué)實驗班級學(xué)生的創(chuàng)新作品很多，絕大部分學(xué)生的作品都達(dá)到優(yōu)秀A等的水平，每位學(xué)生都完成了作品。

微課程教學(xué)讓作品率不合格達(dá)到0。因為以前有些學(xué)生在老師講授的時候沒有及時掌握知識要點和操作技能，在自己任務(wù)操作的時候也不敢去問，導(dǎo)致一節(jié)課就這樣度過了，到下課的時候作品也沒有提交。微課程教學(xué)方式下，學(xué)生在遇到問題的過程中，第一時間都會想到去查看微視頻，而不是等待老師或者同學(xué)的幫助。通過作品的對比分析，明顯感覺實驗班級學(xué)生自學(xué)能力有所提高。

（二）第二階段：校園科技文化實踐活動

實踐活動：Flash動畫比賽

參加對象：全校八年級學(xué)生

作品完成時間：比賽在開學(xué)初布置，三周時間來完成一個作品。中午午休時間學(xué)生可以去學(xué)生機(jī)房制作和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

活動形式：作品提交后，先經(jīng)過教師篩選后召開作品演示活動，讓參賽者自己解說自己的作品創(chuàng)作歷程，然后評選出優(yōu)秀的作品。

活動目的：八年級學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖像處理技術(shù)和相應(yīng)的簡單動畫制作技能，對Flash軟件也有點接觸。通過這個活動，來分析學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否提交的作品有所突破。好的作品在原有的基礎(chǔ)上必須學(xué)習(xí)相關(guān)的技能才可以制作出來，然而網(wǎng)絡(luò)上有太多這種動畫制作的教程，因此在作品創(chuàng)作過程中能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、實驗研究問卷調(diào)查分析

為了了解學(xué)生在實驗研究階段對微課程教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，特通過問卷星做了《溫州市××學(xué)校信息課堂微視頻應(yīng)用調(diào)查》。本次問卷題目總共設(shè)計為10個，包括一個七、八年級選項，問卷總共回收了208份，其中七年級84份，八年級128份。

通過分析，學(xué)生通過一年的微課課堂教學(xué)實驗，對學(xué)習(xí)主動性有所提高，其中七年級和八年級有不同程度的變化，具體數(shù)據(jù)請看圖2-1：

通過研究，確實改變體校信息技術(shù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力;通過研究改變教學(xué)觀念，以微課程來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實微課程在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在實踐能力和創(chuàng)新能力等各方面得到發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、研究的結(jié)論

本論文的研究基于微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，立足于學(xué)科教學(xué)，針對體校初中信息技術(shù)的學(xué)科特點及學(xué)習(xí)者特征等，采用實驗對比教學(xué)等研究方法，以下是取得的研究結(jié)果：

1.實驗數(shù)據(jù)分析表明，微課程應(yīng)用利于初中信息技術(shù)課堂自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生無論是在作品提交時間上、作品的完成度上，還是作品的創(chuàng)新上，都有著很大的提升。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對微課促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升持認(rèn)可的態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，達(dá)到學(xué)生的認(rèn)可，起到很大的教學(xué)效果。

2.分析了微課程在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)起到的優(yōu)化作用。微課程作為利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種新方式，相比傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)，具有不同的特點和優(yōu)勢。但我們需要清醒地認(rèn)識到，微課程教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的現(xiàn)實課堂教學(xué)。

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