淺談優(yōu)化農(nóng)村初中生的物理學習方式

摘 要：學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性、合作性學習方面的特征。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意識努力基礎上的“堅持學”。探究性學習是通過學習自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得新知識、技能、培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。讓學生明白自己想要學什么、獲得什么，幫助學生尋找、搜集和利用學資源，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。

關鍵詞：農(nóng)村初中學生;學習方式;教師;理念改變;自主;探究;合作

一、教師教學理念改變才能優(yōu)化學生自主學習

學習方式是當代教育理論研究的一個重要方面，是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。以往的農(nóng)村教學中，強調(diào)的是教師的主導作用，在整個教學過程中，始終以“教”為中心，忽視了學生的主動性、獨立性和能動性，不能培養(yǎng)學生有意識的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的品質(zhì)。轉變傳統(tǒng)的教師教和學生學的教學模式才能轉化學生的學習方式，使師生能互動，形成一個“學習共同體”，才能培養(yǎng)學生參與意識、對話意識和建構意識。要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的教學過程就要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使農(nóng)村學生在學習物理科過程中更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。要提高學生學習能力關鍵在于優(yōu)化學生的學習方式。因此，注重優(yōu)化學生學習方式是中學新課程改革的一個核心思想，影響初中生學習方式的形成與改變的基本因素就是教學過程。

我國著名學者龐維國認為自主學習是建立在自我意識發(fā)展的基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機的基礎上的“想學”，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意識努力基礎上的“堅持學”，那么培養(yǎng)學生的自我意識，學習動機，單靠老師精彩的語言是遠遠不夠的。優(yōu)化農(nóng)村物理科教學源于學生生活，讓學生自主提出疑問，引入課題。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中生學物理探究式學習方式

探究性學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、操作實驗、搜集與處理信息、表達與交流、尋找規(guī)律等探索活動，從而獲新知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)和創(chuàng)新能力。從人體機能來講，一個人的生命力越強，新陳代謝就越多，而人的智慧來說，一個人若能較快地接受新生事物，甚而想人之不想，做人之不做，才會有許多閃光的靈感，才走在社會前沿，才會有哥白尼的太陽中心說、牛頓的力與運動、愛因斯坦的相對論等。如果這些人都是因循守舊地接受前人的知識，沒有去思考知識，評判知識，創(chuàng)新知識，就根本不會有上述的成就。所以我們教師在物理教學中就要培養(yǎng)學生：讓學生全視和反思自我，明白自己想要學什么、收獲什么，幫助學生尋找、利用學習資源搜集自己想要的結果。激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，不要限制學生思考的方向，更不可能直接或過早地將結論告訴學生或用教師的思路來代替學生的探索與認識過程。應引導學生開展多邊思維交流活動，自主地調(diào)整自己的思維方向，解除思維障礙，形成自己的思路。通過具體問題引導學生開展自主探索活動，創(chuàng)設寬裕的探索時間和空間，引導學生通過觀察、想象、實踐、實驗、分析、歸納、概括等邏輯思維過程。

三、優(yōu)化農(nóng)村學生合作式學習方式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。特別在今天科技迅猛發(fā)展時代中，單憑個人的力量很難有大作為，學會和他人團結協(xié)作才有較強的競爭力，取得成就機會也會大一些。要摒棄陳腐的個體小農(nóng)思想，培養(yǎng)合作精神，從教育著手，把合作這種教育貫穿于課堂內(nèi)外，改變農(nóng)村以往個體、孤立的學習方式，就要改變整個農(nóng)村教學模式入手。就像“下圍棋”一樣從全局出發(fā)，為了整體的利益有時可以犧牲局部的某些棋子。沒有小組合作學習就沒有同學之間互教互學、沒有交流過程，就體會不到互愛互助、互相溝通情感的過程。所以不僅培養(yǎng)農(nóng)村學生合作學習過程，更需要優(yōu)化他們合作學習過程。因為現(xiàn)在農(nóng)村初中生有的膽小怕做實驗、有的有偏科思想和有的覺得讀書無用，成績參差不齊，單靠教師的講和操作、學生聽和看更滿足不了眾多學生的求知欲。要根據(jù)各學生的成績、愛好等不同學生進行分組合作，由組長進行分工，以小組為單位組織各組實驗學習。

當今優(yōu)化農(nóng)村學生學習方式的探索是我們農(nóng)村教學實踐的總結與提升過程。在這過程中不僅要注重教學理論與教學實踐的結合，還要注意教學內(nèi)容和學生實際情況。才能把教學目標落實到位，才能真正將教學過程變?yōu)閷W生形成科學的學習方式，才能提高學生學習效率。

作者簡介：韋林（1975—），男、壯族、廣西百色市、本科、中學物理一級教師，研究初中物理教育教學。